冯大鸣高效学科教研组的建设

教师团队发展与引领华东师范大学冯大鸣2011年•冯大鸣•教育部“国培计划”首批入选专家•华东师范大学•教师专业发展中心副主任（执行）•继续教育学院院长•教育管理学博士教授博士生导师•021-62233705•[e-mail]••要务•要务1：定位•要务2：方式•要务3：基建•要务4：讲究•要务5：追求定位•一、教研组是什么？•教研组是教师学习的基本平台，也是教学质量改进的基本依靠•教研组是教师的专业后盾，课堂教学的种种困惑、疑难可以在这里商讨解决•教研组是教师切磋技艺、交流心得、展示才华的场所，在这里可以树立专业自信，也可以分享经验•学校对教研组建设的领导至关重要•这个平台的建设既不能听其自然，也不能大包大揽•一、教研组长是谁？•是教研组建设的设计师•是学科教学质量改进的第一操心者•是课堂教学问题的第一预警人•是教师潜力的第一开掘者•是成功经验的第一个发现人•是教学主任得力而放心的好帮手•是青年教师友善的辅导员•是同辈教师热心的支持者•是组内最能吃苦、最肯吃亏、最不张扬的好人•是学科团队的精神领袖方式•一、教研组的基本活动方式•高质量的备课活动•有计划的基建活动•以解决问题为中心的专题活动•二、教研组长的基本管理方式•文本管理（教案，作业、作文）•行动管理（走动管理，十字诀）基建•一、抽象任务具体化•教学反思：反思什么，怎样反思•备课备到每个学生：典型预想；随机预判•二、教学环节精致化•以备课环节的三个理解为例•理解课标•理解教材•理解学生•三、常规活动结构化•传统教研的核心功能：传承教学经验，统一教学目标和进度，规范教学行为。•听课，说课，评课•听课：三要害，四看点•三要害：本课目标，长远建设，教师素养•四看点：教师行为，学生行为，路径-目标，课堂文化•说课：课前说课，课后说课•课前说课（说教案）：三要，三不要•要阐述设计理由与思路，不要复述教案内容；•要“讲”，不要“念”；•要说到做到，不要轻易拔高。•课前说课的具体“九说”：•一说课标•二说教材（地位价值，单元要求，课型特点）•三说学情•四说要害（重点难点）•五说思路（理念、目标、布局、流程、…）•六说教法•七说学法•八说检测•九说特色•课后说课：五重，五不重•重在反思，不在复述；•重在生成，不在预设；•重在本质，不在表象；•重在得失分析，不在自我批评；•重在后续努力，不在一时成败。•评课：【略】•四、专业训练阶梯化•以知识梳理为例•五、专业标杆明确化有无经典课例？有无参照性课件？有无基本题库？新教师能否得到蓝本？老教师有无形成风格？讲究•风格•分享•艺术追求•一、青年教师•兴趣结果换位喜爱•二、骨干教师•传统骨干教师的特征：•个人带班、授课成效明显；•公开课、示范课有口皆碑；•指导带教成绩突出；•主导、带领教研活动；•发表论文、著述立说；•师德、师风胜人一筹。•现在要求骨干教师的超越：•引领教研向校本研修的转型；•带头突破教改中的典型难题；•成为一方教育的精神领袖：从专业技术提升到专业视野和专业境界；•从而引发家长对学校的认同，社会对教师的信任，对教育的赞扬。