新课程改革对教师素养的要求

新课程改革对教师素养的要求新课程改革自1988年推行以来，现正自上而下蓬勃的开展。新课程的优越性已逐步在改革中得到体现。教师作为新课程改革实施的主体，教师能否深入的贯彻实施新课程改革，将直接关系到新课程改革的成败。因此，我们有必要对新课程改革对教师素养要求作全面深入的研究，为广大的教师尽快的适应新课程改革提供一些意见，从而使教师所必需具备的素养得到明确。新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”（基础教育课程改革纲要（试行）)因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智，陶情，冶性，锤志的健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方法的改革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，不仅应做知识信息的传授者，而且应当在学科领域的带头人，以崭新的姿态投入到新课程改革中去。教师素养是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。一、改革传统的教学模式，倡导互动式教学新课程要求教师要转变传统教育观念，而转变传统教育观念，首先应当改革传统的教学模式。在现行的课堂教学中，受长期应试教育的引导，教师普遍观点认为，教学的关键在于知识的传授与训练，教学过程就是知识的传授和技能的训练为主的过程，且技能的训练是重中之中。因此，在很长一段时间内，“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的提法被广大中小学教师奉为教学改革的指导思想，在教学中加以贯彻与实施。也正是在这种思想的引导下，也确实培养出不少的高分生，然而，随着社会的发展，应试教育的弊端也逐步的暴露出来。人们逐渐感觉到这样培养出来的人才，除了能考出些高分，却不能将理论付诸于实践。而当今社会需要的是能适应社会发展的综合素质的人才，因此我们必须改革我们的基础教育。要彻底改变这种现状，首先应当改革广大教师的教育理念，倡导互动式的教学，改革传统教学模式。教师不应再是整个教学活动的主导者和控制者，而只是教学活动的设计者与引导者。在进行教学活动之前，就设计好学生的思维活动和教学程序，在新课程中是行不通的。在教学过程中，教师不应只是传授知识完成任务，更重要的是启迪、开发学生的思维，培养学生的创新精神，引导学生善于把书本知识与自身体验结合起来，激发学习的积极性。改变传统填鸭、灌输式教学，倡导互动式教学。《基础教育改革纲要》中明确指出教学过程是师生互动、共同发展的，而且在一定程度上，教学互动质量和水平决定了课堂教学的质量和效果。因为只有在师生的交互活动过程中，我们的教师才能清楚了解到学生们学习状况，学习进度，掌握情况，以及根据学生不同的掌握情况对自己以后的教学活动做出相应的调整，以更好的促进教学活动的顺利开展，从而避免吃不饱、跟不上的情况发生。教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。教师要创造出积极向上的班级气氛，创造适宜于学生个体的学习环境，设计教学活动，表达出自己的教育理念。社会在迅速的发展，知识在不断的更新，教师就不可能再套用原来程序、规划式的教学方式。在新课程改革实施过程中，全面把握教学过程中不确定性----教学目标结果的不确定性：知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向；教学对象的不确定性：不用统一的规格、不用统一的评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地，得分点减少和淡化，得分点不再起支配作用，教师要费很多时间查找资料、补充内容；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学法，教学过程中教师可支配的因素增多。在教学过程中，教师要充分考虑学生个体的差异，要充分考虑到这些教学过程中的不确定性，提高学生积极性，培养独立、创新精神，同时开放课堂，将课堂与学生个体实际生活联系，从实际生活中获得知识的感悟，同时又将书本知识应用于实际生活中，提高学生应用知识解决实际问题的能力。二、树立民主、开放的教育理念，聆听同学心声新课程改革要求对教师的角色进行重新定位，树立民主、开放的教育理念，广泛的听取同学的意见，聆听同学的心声。一直以来，我们的教师都把师生关系定位在一个一上一下不平等关系的基础上的，教师在整个教学活动中具有绝对的权威性。教师在内心上不接受不同意见产生，一方面，他们害怕自己的权威与地位受到威胁，另一方面则认为这样的行为会扰乱教学秩序，而使原定的教学程序和任务难以完成。“我们有问题的同学先保留意见，等下课以后再个别讨论。”这句话是我们在课堂上经常听到的。然而，同学们提问大都是即兴的，在当时的环境与气氛下，思维也是最敏捷的，且很多问题带有共性，到了下课也很难再进入到课堂那样的氛围中去，问题也就不了了之。因此，我们的教师应当学会尊重不同的意见，要在内心去接受，学会聆听，哪怕学生提的问题不正确，借此，我们可以了解到学生们的思想，对知识的掌握情况，从同学们的意见中不断的修改自己的教学计划。另外，还必须根据实际情况，适时的开展一些讨论，而不只是简单的按照原定的程序进行。学生们的思维永远无法预定知道的，学生的理解程度、教学环境也都是教学过程中无法控制的。因此，我们唯有树立民主、开放的教育理念，允许有不同意见产生。在这样一个基础上，才可能保证新课程的实施，这也是理解新课程改革的一个关键，是新课程改革的精髓。三、运用多种媒体手段，调用多种感观引导学生学习现代通讯、网络、视频等技术的高度发达，对我们的教学也产生了很大的变化，因此，我们可以借助多媒体技术手段，调用多种感观引导学生学习，提高学习效果和效率。我们经常可以听到教师抱怨，“为什么同样的一个问题，需要强调一次又次，讲授一遍又一遍，而学生却是错了一次又一次。”老师弄不懂，学生也不明白。殊不知，长期的教师口授，以及黑板加粉笔，早就引起学生们对这些单一刺激的疲劳，纯粹的填鸭、灌输让学生是左耳进右耳出，课上完了，上课内容也就随着老师而忘到了一边。而学习是一个多种感观共同参与的一个复杂过程，在这个过程中，长时间单一方面的刺激，必将使学生对这些刺激在一定程度上表现出麻木，也就会出现学生似乎在认真的听讲、做笔记，却根本在大脑中没留下什么印象的现象了。因此，我们可以借助当今发达的多媒体技术，充分调动多种感观来参与到教学中来，从而强化知识，调动学生学习的积极性，改变学习枯燥的一贯认为，从而转变被动学习为主动学习。但同时也提高了对教师自身素质的要求，教师应当具备基本的多媒体操作能力，一定的计算机能力，否则不能正确操作多媒体设备反而会影响到教学无法正常的进行，起到相反的效果。同时，我们的教师还应当具有一定的媒体选择能力，在教学过程中并不是媒体用得越多越好，我们还应当根据不同的教学对象，不同的教学环境，选择适当的教学媒体。另外，我们的教师还应根据教学内容制作出相应高质量的多媒体课件来。这些都是新课程对我们的教师提出的新的要求。四、引导学生进行学习方法的改革新课程改革要求学生全方面的发展，提升综合素质，倡导终身学习，因此，教师必须引导学生进行学习方法的改革。而传统的学习方式过分的强调竞争，使得有些同学把比自己强的同学视为眼上钉，前进道路上的障碍。一本好的参考书，课堂笔记一般情况下是不会借给别人的，比自己差的怕追上自己，比自己强的怕自己追不上，于时同学之间勾心斗角的事常有发生，造成不和谐的人际关系。更重要的是，在这种环境下，使得学生的人格和心理得不到健康的发展。要倡导高效、开放的学习方式，同时使学生在身体和心理上得到健康的发展，我们就必须引导学生进行学习方法的改革，改变传统的学习方式。新课程改革明确的指出，新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习，探究学习和自主学习。一个人的智慧和力量终久是有限的，我们只有引导学生开展合作性学习，让他们在学习中尝到众人智慧的力量，共同进步的喜悦。培养团队协助意识，集体精神，这正是我们长期应试教育下广大学生缺少的东西，唯有这样才能使每个学生在不断获取新知识的同时，思想不断的进步，视野更加开阔。新课程改革要求我们能培养出具备终身学习能力的人，这就要求我们的教师在平时教学过程中，应适当的留出一定的空间，让学生有自己发展的空间，培养自我学习的能力。而传统的教学都是铺天盖地，教师总是担心自己有什么知识点没有讲到。一味的追求知识点全，知识面广，反而会促进学生的懒堕思想的形成。“反正老师是会讲的，不用担心。”从而导致学习缺乏主动性。实际上，认为把所有的东西都讲到、讲全也是不可能的，在这个日新月异发展的社会里，知识在不断的更新，老师是不可能保证把所有的知识都传授给学生，同时，也不可能保证今天所传授的知识到日后就是有用的，都是正确的。因此，我们必须由单一的传授知识结构转化到都必须给学生如何做人，培养合作意识，团队精神，更重要的是传授学生学习的能力和技巧，授之以鱼不如授之以渔。五、由教学的整体化转向教学的个性化新课程改革提出要“以生为本”，“一切为了每一个学生的发展”，因此，我们应当由教学的整体化转向教学的个性化。在课堂上经常听到教师这样说，“我们只能顾及到绝大多数同学，不可能满足每一个人的要求”。因此，在传统教学中，教师面向的对象是整体而不是全部，是局部而不是个体。他们不允许有非整体的个体性行为产生，否则他们认为原定教学计划将无法完成。久而久之，同学们便向着老师规定的方向去发展，丧失了学生自我的个性，创新能力，创新意识便这样一天天被消磨，也就不必奇怪怎么会出现当今这种教育局面了。因此，我们的教师应当具备宽容之心，从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体性行为，在一定程度上允许学生个性的发展。新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，为每一个同学建立一个动态的学习资料库，资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况，甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度。再定期的对这些资料提供的数据进行分析，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。六、提高自身的综合素质，倡导终身学习课程历来推动着教学的运行。新课程对教学的影响力在明显地加大。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程，教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在。因此，教师需要在新的课程环境下重新塑造自己。不断完善自我，提高各方面的综合素质能力。首先，我们的教师自身应当具备一个健康的心理。多年的教学让我们的很多教师患上了一些教师特有的职业病。具体表现在对成绩好的、表现好的带有一定的偏爱，而对于成绩差的特别是表现差的带有一定的歧视，这种病态在教师中普遍、广泛的存在。在平时的教学过程中，会有意无意的伤害到学生的自尊心，使其丧失学习的积极性，严重的会造成学生心理扭曲，形成不健康的心理，影响其人格的发展。因此，我们的教师在进行教学的过程中，对待学生不能存在丝毫的偏见，不放弃每一个学生，对待每个学生如同己出，在教学中实行仁爱、博爱教学，无论是什么样的学生都应当一视同仁。且每一个学生本身便于工作要承受社会、家庭、同学间的压力，因此，我们不应当再给学生任何学习以外的压力，促进学生身体和心理健康的发展。教学过程受着多个因素的制约和影响，教师对整个教学活动的整体观念把握，引导学生积极思考，启迪思维，充分调动学生学习积极性，让学生融入到课堂中来。在某种程度上，一堂课就是一曲戏剧，教师站在讲台上就相当于面对学生进行着表演，所以教师还应当具备相当的表演能力，只有这样才能充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，把学习变成较为轻松的活动，从而提高学习效率与