伪满时期历史课本中蓄意篡改历史内容考证

伪满时期历史课本中蓄意篡改历史内容考证九一八事变之后日本帝国主义占领了中国东北三省，在长达十多年的殖民统治下，日本侵略者在对中国人民进行残暴的政治统治和疯狂的经济掠夺的同时,在文化上也大力对中国人民实行奴化教育和欺骗宣传。日寇在伪满洲国建立了完善的殖民奴化的教育体制,大力推行奴化教育,对东北地区人民大众灌输奴化思想。为了加强殖民统治,奴化中国人民，日本帝国主义歪曲篡改历史,宣扬伪满是同日本关系密切的独立国家,处处显露将东北据为己有的狼子野心。伪满洲国时期由日方编著的历史课本就是日本帝国主义对中国人民进行奴化教育的重要载体，为此，本文对伪满洲国时期历史课本中蓄意篡改历史的主要内容进行了考证。一、对伪满历史课本中蓄意篡改历史内容考证为了奴化和愚弄中国学生，伪满历史教科书中充斥了颠倒黑白、推卸战争责任、美化殖民统治的描写。下面就伪满历史教科书中近现代史的几个重大事件，作简要的对比分析。（一）、关于东北的历史归属问题日本殖民统治者为给其在东北地区建立伪满傀儡政权制造合法依据，以达到长远统治东北的目的，处心积虑地在历史教科书上做起了文章，用诡辩的伎俩篡改中国历史，为伪满洲国制造出了一套假的历史。伪满历史教科书共分三篇，分别为满洲史、东洋史和西洋史。只讲“满洲国”史、日本史,不讲中国史，公然把我国东北四省(即日本占领的辽宁、吉林、黑龙江、热河四省)从中国领土版图中分裂出去。在编纂体例上，教科书将东北地方的民族名称罗列成“历史”，提出东北从来和长城内就不是一个国家，东北的历史朝代是：肃慎、扶余、高句丽、辽、金、元、清，后来长驱南下统一中国。用这伪造的历史把东北与中华民族的五千年辉煌历史割裂开来。课堂上一张中国地图不准挂,更不能看。在书店里也找不到一本中国历史的书籍。教科书中取消“中国”这个概念,取而代之的是伪满历史教科书中充斥的“日满一体”、“同文同种”、“王道乐土”等一系列亡国奴的内容，妄图使中国的下一代不知道自己的祖国,忘掉自己是个中国人,永远做日本统治者的“顺民”、“良民”。同时，日本殖民统治者给其在东北地区建立伪满傀儡政权制造合法根据，并且从历史上、地域上、文化上编造理由，宣扬“满蒙独立、日满协和”的“依据”。例如国史教科书中说“我满洲自古以来即为独立之国家，与中国常为起伏之势，绝非中国领土。此次建国，实历史上之必然性，无丝毫之可疑。”伪满洲国《建国宣言》中也写道：“想我满蒙各地，属在边陲，开国绵远，征诸往籍，分并可稽，物产丰饶，实为奥府”，胡说东北地区在历史上就是单独开国，并且多次并入中国又分离出来。（二）关于甲午战争关于甲午战争（教科书称为日清战争）的背景，伪满历史教科书不惜用大量笔墨描述战前两国之间以及和朝鲜的关系，写道：“在日本认朝鲜为自主独立国，缔结平等的条约时，清朝还以朝鲜认为属邦，事事想要干涉，此后在朝鲜分独立、事大两党，两派对抗。独立党是依靠日本的援助，事大党依赖中国，两党各不相下，这时候清朝的袁世凯，率领大兵帮助事大党攻独立党，独立党竟一败涂地。事到这样，日本恐因朝鲜问题，将来酿成日、清两国的失和，深以为忧，故此缔结天津条约。约定两国均撤兵退出朝鲜，如有不得已要派兵时，得互相通知。清国从鸦片战争以来，内忧外患同时并起，国势衰颓，然而日本明治维新业已完成，正是国力要发展的时期。在这时，朝鲜忽有主张服清保国的事大党，和依赖日本想要独立的独立党，两党并起，国内纷争。于是清、日两国约定：撤去朝鲜守备兵，将来有事派兵到朝鲜时，两国须得互相通知。”课文中的说法无非就是要证明两国的开战完全是中国方面违背承诺，干涉朝鲜内政的结果。最终战败完全是清政府咎由自取。相反的，日本在教科书中把自己美化成了朝鲜独立的捍卫者和保护者：“后来朝鲜起东学党之乱，清国便不顾前约，独自往朝鲜派兵；所以日本也出兵，保护在朝鲜的日本人，并且劝告清国协力改良朝鲜的政治。清国不应，反倒要求日本撤兵，终究弄到两国开战。清兵被逐出朝鲜国外，辽东半岛也被占领，清国向日本请和，承认朝鲜独立，送出赔偿金，把辽东半岛和台湾让给日本。辽东半岛给了日本，俄国便不得侵略东方；所以他拉拢德、法，反对这次和议，劝告日本把辽东半岛交还清国。”（三）、满洲国的成立对于“满洲国”的建立这一日本帝国主义处心积虑导演的丑剧，伪满的历史教科书是这样记述的：“后来，日本军队能攻破多数的张军及其联络的兵匪，到底把他的势力，由满洲的地方，尽数的驱逐出去。结果满洲的人民等，从虐政中自然被救得庆更生。二十一年二月，各省长及蒙古王等会议于奉天，议决建立新国家，国号满洲，年号大同。三月九日推戴溥仪为执政，在新首都长春，举行盛大的建国式，完全脱离国民政府和旧军阀等关系。于是这尊重民意，努力治安，使三千万民众享最大幸福的新国家，就这样产生了。”课文中说伪满洲国是“各省长和蒙古王等”决议建立的，是全满人民拥戴溥仪执政的。事实上，这完全是关东军假借“民意”导演的一出丑剧。九一八事变后，由于中国人民的抗日运动更加高涨，日本在侵吞中国东北问题上，由于美、英等帝国主义存在矛盾，因此，日本帝国主义就策划成立所谓“满洲国”，挟持辛亥革命时被赶下台的清朝末代皇帝溥仪至东北地区，让他于1932年3月9日粉墨登场，成立了伪满洲国。在溥仪“执政”第三天，公布了“处理满蒙问题方针纲要”。“纲要”叫嚷：满蒙要“脱离中国本部政权而独立”，“满蒙的治安”“由帝国担任”，“将满蒙地区作为帝国对俄对华国防的第一线”伪满洲国虽然名义上以国家形式运转，但实际上是一个不折不扣的傀儡政权。为达到控制伪满政权的目的，日本政府通过“八八决议”，规定日本人以双重身份参加伪满洲国中央以及地方政权。而且规定：“关于满洲国采用日系官吏，选定时须经关东军司令推荐，解职也须预先同司令官协商取得其同意”，关东军司令通过日系官吏“进行实质性的内部指导”。伪满国家机构突出的特点是“次长制”。各行政机关首长均由满系官吏充当，这些人仅是装点门面而已。其副手，即所谓的“次长”一律由日系官吏充当，掌握各部门的实权。以其教育行政为例，1933年伪文教部总长(郑孝胥)和次长(许汝芬)都是中国人，但其总务司长(西山政猪)则是日本人。表面看来，“文教部总务司”应该是伪文教部下属，其权力也理应不高于“文教部”，但实际上由于当时实行“总务司中心制”，伪文教部的权力几乎都掌握在“总务司”司长手里。1937年7月，伪满实行“行政机构改革”，取消总务司，改设大臣官房。次长一律换成日本人，实行“次长中心制”。如1939年伪民生部大臣是中国人孙其昌，次长是日本人宫泽惟重;1943年成立第二届文教部时，大臣是中国人卢元善，次长则是日本人田中义男。据1933年版《满洲国教育关系职员录》中记载，当时伪文教部的150名官吏中，日本人70人，占46.7%,而且在其总务司、学务司要职中，日本人更多，均占50%以上。显然，伪满洲国的教育统治大权掌握在日本人手中。这种统治方式在伪满所有统治机构中都广泛地采用，也恰如其分地反映了伪满洲国是傀儡政权，伪满教育是傀儡教育的本质。满洲国存在其间，日本侵略者打着“王道主义”的招牌在东北犯下了烧、杀、淫、掠种种罪行，包括日本侵略者对东北人民的“大讨伐”、“大屠杀”、“大逮捕”以及野蛮的“三光政策”，构成了一部日本侵占东北的血泪史。难道这就是所谓的让民众“享有最大幸福”的“理想之国”？这就是“名副其实的王道乐土”？二、伪满历史教科书篡改历史的的目日本自1874年出兵侵犯台湾至二战结束这70年间，日中关系可以说是侵略与反侵略的关系。这段历史在侵略者那里是注定要加以掩饰的。伪满小学历史教科书就是要基于这一目的，对侵略战争进行掩盖和美化。概括来说主要是两方面：（一）、掩饰侵略、美化侵略伪满历史教科书中充斥了歪曲史实，掩盖真相，纂改历史的谬论。首先,教科书散布“满洲非中国固有领土”、“中国文化侵入满洲”，妄图为日本帝国主义长期侵占东北制造理论依据。接着，竭力宣扬日本侵略者在殖民地的所谓功绩。教科书中大肆宣扬“满洲国是王道乐土”，是“使三千万民众享有最大幸福的新国家”，字里行间，日本军国主义者俨然是东北人民的救世主，根本不提给东北人民带来的深重苦难。把朝鲜变为日本的殖民地，在中国东北建立傀儡政权这样的强盗行径被美化成了对朝鲜、中国近代化的“援助”，而丝毫不触及剥夺了他国主权和独立这一殖民地化的核心。这充分暴露了殖民者企图掩饰侵略、美化侵略的险恶用心。事实上，这里包含了双重的欺骗。第一，完全无视把他国殖民地化的根本性犯罪；第二，也无视下面的事实，即日本在朝鲜和中国进行铁路和工业开发，是出自日本自身的利益需要，特别是把朝鲜和中国东北作为侵略中国和其他亚洲国家的根据地的需要。日本的所作所为，从整体上来说是对朝鲜和中国东北的资源和劳动力的掠夺和剥削。（二）、奴化中国人、培植代理人日本殖民者利用多种教育方式来培养东北民众的奴性,使其丧失斗争意志,安心做忠于伪满皇帝和日本天皇的顺民。这种教育的最终目的在于奴化中国人民的心灵,特别是毒害青少年儿童的精神,具有极大的强制性和广泛的渗透性。日本殖民者首先对东北人民强化满洲人的概念。在学校里，每天要求学生唱伪满洲国国歌。如果哪个学生说自己是“中国人”，而不是“满洲人”，就会招来一顿毒打。在这样的教育下，很多学生感到困惑，“我们被叫做满洲国人，我常常想：‘咱们是中国人，怎么到了学校就变成满洲国人了呢？满洲国是怎么回事？满洲国就是中国吗？’”更有甚者，很多学生自然地接受了满洲人的身份，并以自己为满洲人而感到自豪。伪满洲国一名高小二年级学生在题目为《满洲帝国前途之乐观》的作文中写道：“鸭绿江畔，长白山头，有揭独立之旗、翻自由之帜者，果何国乎？曰我满洲大帝国是也。我国自成立以来，万方向化，四海风从，内而王道治国以求人民之幸福，外而亲仁善邻，以谋东亚之和平。果由此百废俱兴，蒸蒸日上，则注重实业，工艺必因之而发达，提倡农学，米谷必以之而丰收。行看国用日裕，国势日振，自不难与东西诸列强，颉顽于宇宙间矣。”曾经接受了十二年殖民教育的姜景兰回忆道：“在伪满统治时期，像我这个年龄的人受奴化教育最深，我本身就深有体会。潜移默化的奴化教育结果，我的思想变化是：胆怯——亲眼目睹日寇屠杀活人；愤恨——日寇入侵使我一家流离失所，生活艰难困苦，妈妈因劳累过早逝世；苦读——刻苦读书，求取“功名”，光宗耀祖；求生——老实做人，甘当顺民求职挣钱养家糊口。”从他的思想演变的轨迹不难看出日伪奴化教育的成效。他们培养出来的青年不仅没有为失去祖国立下复兴之志，就连家仇之恨也被日益淡化，最终只是剩下有份职业做个顺民，挣钱养家保持活命的唯一期望。培养效忠日本侵略者的“人才”,是日伪奴化教育的出发点和归宿。伪满历史教科书中无不彻底排除抗日救国的内容,竭力宣传“中日亲善”、“日满不可分”的亲日思想。与此同时，日伪把日语的教授与普及视为灌输“日本精神”、亲日思想的重要手段,以使东北的青少年通过学习语言,在心理上,习惯上与日本民族接近,并在不知不觉中对日本的侵略麻木不仁,甚至予以认同。在此基础上,成为甘愿听从日本殖民统治和压迫的“忠良国民”或死心塌地为日本侵华效力卖命的汉奸走狗。三、结语：一个国家的教育不发达、不进步，这个国家就要衰败；一个国家和民族没有文化，那么，这个国家一定要灭亡，民族也将不存在。奴化历史教育的结果导致奴隶意识的形成,并严重影响人们的思想。在日本帝国主义长期高压政策的威逼下,广大东北人民不敢也不能有异种思想,只能接受日本帝国主义推行的愚民政策。从这个意义上来说，伪满洲国的历史教科书就是“中国日本化”的奴化教育课本。日本在中国东北的14年殖民统治中，奴化教育贯穿始终，对东北的青少年进行严厉的精神摧残，降低东北青少年的文化素质。更能看出日本殖民统治的残暴。产生了极其严重的危害：日本侵略者极力向东北青少年灌输奴化教育思想，教师也只能按照日本的意图授课。东北的教育非常压抑，令人窒息。东北沦陷的十四年中，青少年学生每天都要背诵“建国精神”、“回銮训民诏书”等。授课的内容也是“修身”、“国民道德”、“日语”、“实业”，学校里没有一点自由的空气。东北青少年陷入了迷茫、无知、无求、混沌的绝境。日本帝