低年级多媒体教学与注意

低年级多媒体教学与注意摘要：一节课结束，学生学到多少知识关键在于是否集中注意听课、思考。可是，学生尤其是低年级学生往往上课注意力不太集中。这主要有2个原因，一是学生自身特点，二是传统课堂教学内容单调、枯燥。那么如何把学生的注意引到学习上来，我觉得多媒体教学就很不错。它能一改传统的“一言堂”风格，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，运用色彩和声音刺激吸引注意，还能用多媒体激励吸引并保持注意，从而提高教学效率。关键词：学生注意低年级注意低年级多媒体教学与注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。[1]它分为三类：无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是一种没有预定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意有预定目的、必要时还需要一定意志努力。有意后注意是有预定目的、但不需要意志努力的注意。无疑，学生学习中最需要的是有意后注意，这样学起来轻松、有效率。但由于许多原因，学生尤其是低年级学生想保持有意后注意很难，那么课堂上就要运用多媒体教学吸引学生的注意并将其保持下去。首先我讲讲低年级学生注意力差的原因。一、低年级学生自身特点小学低年级学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成的。他们注意的特点如下：(1)注意力的短暂性。小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位，而且，低年级学生的注意力是非常短暂的。据研究材料统计，5--7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟；7--10岁是20分钟左右。(2)一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。（3）意志力较差。小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。他们不善于仔细而全面地考虑问题，相当一部分学生表现出优柔寡断或草率决定的特征，在遇到难度较大的活动时，比较容易采取放弃或半途而废的态度。综上所述，教学中要想低年级学生完全依靠有意后注意学习，太难。但是，如果完全依靠有意注意来学习，易产生疲劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。根据心理学家的研究，五种感觉器官中，就其学习效率而言，视觉学习效率约占80%，听觉约占有10%，其它约占有10%。学生喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。在实际的教学过程中，我考虑了这些因素，充分利用了多媒体教学手段诸多优点，如：《识字1》中，学的都是描写春天的词语，春天，是一个多美的季节，可是，就几个词能让学生感到美吗？不能。所以，我先带着学生感受春之美，激发学生对春的喜爱之情。屏幕上播放画面：杨柳发芽了，花儿都开了，红的、黄的、紫的……。小黄莺在唱着优美的歌曲，燕子在翩翩飞舞。泉水流淌，发出丁冬丁冬的声音，旁边盛开着各种各样的花儿，还有鸟儿也来凑热闹，叽叽喳喳唱个不停。学生看到这些画面后，不禁发出“好美啊!的感叹，他们的视觉受到很大感触，注意自然而然也就被吸引住了。二、传统课堂教学内容单调、枯燥我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的，学生的注意保持不长久。传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，只是一味地接受。听课的时间长了，注意力也分散了。传统课堂，老师靠的就是一支粉笔和一张嘴巴来教学。例如《雪孩子》，传统课堂上，老师还可以借助课本上的插图来增加学生的兴趣，可是很多细节，或者一些自然现象，学生根本不懂，老师描述得再好，学生想象力和知识有限，很难一直跟着老师的思维走。于是，听着听着就云里雾里。如果有多媒体技术，可以在课堂中间穿插很多环节，比如，上到小白兔和雪孩子玩耍时，可播放视频，感受一下他们玩时高兴的心情。上到小兔子加火时，播放视频，突出小兔子非常累，以及做事粗心，把火炉旁边弄的乱七八糟，都是柴。小兔子看到雪孩子牺牲了，那种悲伤的心情可以播放语音，甚至哭泣的声音，渲染气氛。上到最后，可以播放雨雪的形成过程，这既让孩子明白雪孩子还会回来，又丰富了课外知识。相信这样的课堂，学生的注意力一直在学习上，而且是有意后注意，根本不需要意志努力。学生学习成绩的好坏，很大程度上取决于注意力的程度，鉴于低年级学生注意力的特点和传统课堂的缺陷，用多媒体合成技术吸引并保持学生的注意很关键，技术作为支撑学习者主动进行知识建构的工具[2]，下面我接着简单谈谈几点技巧。三、如何运用多媒体引起学生的注意。（一）运用色彩刺激吸引注意。感觉是认识客观世界的大门。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使学生在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。图文并茂，动静结合，多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、等手段唤起和控制学生的注意力。例如《春雨的色彩》，根据课文一边播放图画，一边学课文。先放一些碧绿的草地、嫩绿的柳枝、绿色的森林等，学生仿佛走进绿色的海洋，然后得出结果：春雨是绿色的。再放图画：粉粉的桃花、鲜艳的杜鹃花、各种红色的野花，学生眼前一片红色，学生自己就知道春雨是红色的。最后一部分老师不用多上，放几张图画：油菜花和蒲公英，都是黄色，无疑春雨是黄色。看了这么多画面，春雨的多色彩是因为它滋润了万物，而万物各有自己的颜色，所以说春雨是彩色的。（二）强化声音刺激吸引注意。人的大脑神经系统活动的机能时通过个体内部环境丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其它器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，对所需要信息点配以强调音码，能调学生的听觉功能，使他们能从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完善和提高，吸引学生注意力。例如《我多想去看看》，课文里有句“天安门广场上升旗仪式非常壮观”，可用多媒体播放一些图画，配上声音：广场上人山人海、国歌响起，顿时一片安静、《国歌》、升旗仪式等，学生完全投入到学习中，感受到壮观的场面及庄严、神圣，对北京队祖国的情感被激发出来。（三）多媒体激励保持注意。小学生学习动机较简单，他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。可表扬的方法一成不变，学生听多了也会麻木。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。播放激励的图画、声音等，如：显示“你真棒！”文字、竖个大拇指、一朵大红花、“你太聪明了！”文字、声音“verygood”加大拇指……这种新的评价方式，能吸引学生的注意，调节课堂气氛，促使学生愉快学习。不同的激励方式，牢牢地抓住了学生的注意。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。教育技术是教师专业发展的助推器[3]，而多媒体技术就是其中之一，所以恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而让学生保持有以后注意来学习，有效地提高课堂教学效率。注释和参考文献：[1]李继秀，汪昌华，陈庆华.教育理论[M].合肥:安徽大学出版社，2008.3.199[2][美]戴维.乔纳森，简.豪兰（等著）.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M].北京:教育科学出版社,2007.4.[3]杜占元.杜占元在2011年全国教育工作会议上的讲话[N].中国教育报.2011-02-28(6).