低年级规范书写教学的策略研究成果的主题报告

1低年级规范书写教学的策略研究成果的主题报告一．课题的提出。（一）大时代背景《语文课程标准》中提出：第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这里的“规范”，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。（二）现状背景学校的写字教学，由语文老师兼任。在平时的日常作业中，在课堂的写字过程中，学生存在许多不良习惯。主要问题如下：1．执笔方法不对。有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。这种情况必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。执笔掌虚指实，手指才能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中在掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。如此写出的字，特别难看。2．写字姿势不当。许多学生写字时，眼睛离桌面太近。在去年10月份的体检中，发现低年级的班级中有10%左右的学生的视力有所下降，这与他们的写字姿势有很大关系。有些学生写字时，为了避让邻座，作业本也随之歪斜。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的这种不稳定又影响了上身和头部的不稳定。从无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。3．结构松弛、不注意组合。学生写字时，往往只记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，前后不照应。这样，字的结构大都松弛，比例不当。24．笔顺写错。笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。基于上述的种种原因，我们认为开展“低年级学生养成规范书写习惯的研究”很有必要。二．课题的界定本课题是针对小学低年级学生进行研究的。养成规范书写习惯就是要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。“规范”，指的是把字写得合乎标准，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。三．课题研究的理论依据1．《语文课程标准》：写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。教师要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。2．素质教育理论：素质教育认为在教育过程中应把人的全面发展放在中心地位，注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高，发挥人的潜力和能力，为人的发展提供条件，并使人有能力掌握自身的发展，将个体的发展与社会发展统一起来。素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。3．主体教育理论：主体教育理论认为，教师、学生在教学过程中都是主体，他们面对共同的客体既学习对象，就学的活动而言学生是学的主体，就教的活动而言教师是教的主体。在教学过程中二者在认识论上是主体与主体之间的关系，其相互作用是一种交往活动、互动关系。教师只有充分发挥教的主体性，以学生的特点和学习规律为依据，充分发挥学生学的主体性，引导学生经历学习过程，自觉调控学习进程才能有效促进学生发展。四．课题研究的目标1．运用现代教学理论与建构主义学习理论，以新课程标准为依据，进一步规范学生的书写习惯，能规范、端正、整洁地书写汉字，奠定学生终身学习的基础。2．通过本课题的研究，陶冶学生情操，培养审美能力，提高文化修养，从而提升学生素质。五．课题研究的方法本课题研究以行动研究法为主，结合案例分析法等多种研究方法3六．课题研究的策略《语文课程标准》中明确提出：第一学段写字教学要“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”这里的“规范”，指的是把字写得合乎标准，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。高楼万丈平地起，书写规范起步抓。要想写一手漂亮而又规范的汉字，必须从低年级开始对写字教学的整个过程进行改良，为学生规范书写习惯的培养提供有效保证。一．改良书写环境，促进书写规范。1．改良书写环境许多家庭没有固定的时间和固定的地点让孩子写作业。今天是放了学就写作业，明天是吃了饭再写，后天是先玩到很晚，该睡觉了才突击去写；今天是在客厅的茶几上写，明天是在餐桌上，后天可能又改在父母的单位了。由于孩子注意力的集中程度较差，情绪自控能力不强，在孩子写作业时，不能保持周围环境的安静，如：电视机声音过大，父母大声说话，院子里或客厅里有别的孩子在玩等都会让孩子受到影响。另外孩子写作业最好是在饭前，保持环境安静，有固定的学习桌椅，桌面上不要放置食物和饮料之类的东西，以免分散孩子的注意力，或是让孩子在写作业时一会儿吃东西，一会儿喝饮料，从而拖长写作业的时间。写字环境布置美观、大方，设计自然、清新、柔和，不刺眼。地面整洁，课桌整理干净，调整好课桌的高矮，让孩子坐着舒适，有益于孩子静下心来进行书写练习，写出规范的字。2．改良内心环境由于低年级学生有意注意的时间短，注意力容易分散，适当地放些静心的音乐，如播放旋律优美的钢琴曲、背景音乐等，帮助孩子排除了其他的干扰，或“树起了一道声墙”，使得他们能够静下心来。同时，音乐还起着陪伴作用，能够帮助孩子克服做作业时的孤单感。研究还发现，家庭作业对于学生学习成绩的提高“作用平平”，特别是对于智慧的学生。通过音乐，可以有效减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象，理解书写正确而规范汉字的重要性，让他们运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。3．改良书写时间《浙江省学科教学建议》指出课内书面作业时间一般不少于8分钟。每节课保证给学生8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。如一年级下册《美丽的小路》要求会写“先、干、赶、起、明、净”共6个生字。在第一课时教学时，教给学生“先、干、净”的书写方法，并要求学生这三个生字在语文书上描一个写两个。第二课时，课文学完后，再写“赶、起、明”这三个生字。这样一改以前“满堂灌”的课堂，把更多的时间还给学生，保证给学生不少于8分钟的书写时间，一方面减轻了学生的课业负担，另一方面也减轻了学生的书写压力。二．改良榜样力量，彰显书写规范。4列宁说：“榜样的力量是无穷的。”的确，教育学生，身教更胜于言教换。句话说，用身边的人进行的潜移默化的教育具有更强的威慑力和震撼力。低年级的学生“榜样的力量是无穷的”，这是我们经常说的老话。而我们的先人，早就提出“以人为镜，可以明得失”这样的至理名言。感动中国十大人物之一的华益慰，从当医生那天起，就选择白求恩作为自己的榜样，激励自己做一名像白求恩那样的好医生，正可谓心里“明镜高悬”。1．以书法家为榜样通过讲古人习字的故事，如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；智永和尚“退笔冢”、“铁门限”的故事等，都能激发学生练字兴趣，规范学生的书写。如在教学“连、远”这一类“走之儿”的字书写时，“走之儿”这一偏旁特别难写，好多学生写了一个又一个，擦了又擦，灰心丧气的时候，给学生看看“王献之的故事”的动画。虽然只短短几分钟，但其教育的效果却远远胜过于教师苦口婆心的教育。2．以教师为榜样教师是学生写字的榜样，教师板书认真，书写水平高，往往会直接影响学生。我问过日常生活中一些硬笔书写水平较高的同事和朋友，他们的回答几乎是一致的，都是在小学或中学时遇过到一位好老师。相反，我也问过一些书写水平差的朋友，他们的回答也惊人的一致，上小学或中学时没有遇到好老师。由此可见，如果不从书法的角度看，写字其实是一种习惯，教师就是这种良好习惯的启蒙者和培养者。一个人从小养成了不认真写字的习惯，如果不去刻意纠正的话，长大后恐怕就很难纠正了。既然教师是学生写字的榜样，教师一定要以身作则，积极参与书法学习活动，不断提高自己的书写水平，写出一手漂亮字。每一次板书、每一次批语，甚至每一个名字都要工工整整地书写，为学生提供最直接的榜样，为学生养成规范书写习惯提供强大的内驱力。特别是教学一年级，学生的书写之路刚刚起步，教师更注重言传身教，潜移默化地引导学生规范书写每一个字。在写字教学时，为了让学生能正确、规范地写好每个字，为了让学生能找准每个笔画的位置，每一次写字，我都会在黑板上的田字格中演示一遍，边写边强调书写技巧，用红色粉笔标出“压线笔”，用蓝色粉笔标出“最长笔画”。这样，对于每一汉字的书写技巧，学生很容易就掌握了，书写也就规范了。3．以同龄伙伴为榜样低年级的学生年龄小，争强好胜心强，以身边的榜样——同龄伙伴作为激励，学生习字就更有动力，目标更明确，这种目标容易实现自我，甚至超越自我。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运”。撒播一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。在她的指引下，低年级学生的书写之路一定会走得更规范。5三．改良训练方法，夯实书写规范。1．改良写字姿势为了改良学生写字姿势，先讲讲“唐拓”的故事：古时候有位姓唐的人，酷爱书法，终于成为一名书法家。但因为不注意写字姿势，成了一个驼背，后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。教育学生平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上老师就会提醒学生：当心变成张驼、李驼……掌握正确的写字姿势是养成规范书写习惯的基础。简而言之，即写字时要做到：八个字（头正、身直、臂开、脚平）和三个“一”（眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳）。这其中最难做到的要数寻找“一尺”和掌握正确的握笔姿势了。由于低年级的学生年龄小，对于语言的理解能力相当有限，笔者通过实践，采用了以下方法：（1）正确定位“一尺”。低年级的孩子年龄尚小，又没有什么生活经验，对于“米、厘米”的概念还未建立，理不懂得什么是“一尺”。为了让每个学生能在内心正确地定位“一尺”，可以在写字前，让全体同学坐直，两手平放桌面，左手的肘尖轻触桌面，手指掌向上，掌心相内，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，中指抵住眉心处。就这样一边做动作一边念儿歌：“眼离书本半臂长”这一歌诀的训练，最适合小学低年级学生。（2）握笔方法歌诀化学生不正确的执笔表现在两个方面：一是执笔太下；二是执笔太紧。这两个毛病都会引起执笔不灵活，书写的笔画僵硬，书写的手容易疲劳。为了掌握正确的握笔方法，我采用以下两步走的策略。其一，确定握笔方位，解决执笔太下的问题。正确的握笔位置可以用一句口诀确定：“手离笔尖两节指”，这里的“两节指”指的是小拇指的前两节手指。这句口诀是由执笔“指尖到笔尖为一寸”改造而成的。用“一寸”不如用“两节指”更容易感知，更容易操作。学生写字前边读口诀边做动作；写字时，若有错误，老师随时发现，随即纠正——马上让学生伸出左手的小拇指量出执笔的位置即可。其二，加强握笔方法的训练，解决执笔太紧的问题。正确的握笔方法用一句口