低年级阅读教学浅谈

低年级阅读教学浅谈陈娅娜红阳小学低年级阅读教学浅谈新课标指出，低年级阅读教学要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能结合上下文和实际了解词句的意思，逐步学会独立思考，学会读书；能在阅读的实践过程中喜欢阅读，积累词语。据此，我结合低年级学生的认知规律，从优化阅读课课堂入手，采用“分步骤阅读”的教学方式，收到了较好的教学效果。第一步：正确、流利地朗读课文。1、学生朗读前，我对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读。2、学生在朗读过程中，我先让学生自读。要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。然后同桌互读。我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。3、教师检查。检查既有利于激励学生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。第二步：读熟、读懂课文内容。读熟是在读通的基础上，要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。在教学过程中，我采用多样化的形式调动学生朗读的积极性，保证阅读的质量：1、分段读：给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。2、互读：通过师生之间，同学之间互读活动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。3、赛读、评议：即学生赛读，读后教师和学生的评议活动。这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。4、默读：当学生的朗读达到一定水平时就能练习默读，做到不出声，不指读。指导学生读懂课文、理解内容是阅读教学的重点，我从以下几个方面指导：1、抓课题的学习。指导学生学文先读题，首先从文章的题目上了解课文讲了一件什么事，说了一个什么道理，读题后知道了什么，然后通过学文来进一步加深了解。2、抓自然段的学习。指导学生分清课文从哪儿到哪儿是一个自然段，认识分段的标志；要求学生能在一个自然段中找出有几句话，知道每句话说了什么；随着学习的深入，逐步启发学生说出一段课文中讲了一件什么事，说了一个什么意思。3、抓课后问题的回答。如《山爷爷》课后的“说说荒山和绿化过的山各是什么样子？”，这类问题课文中一般都有现成答案。通过回答这类问题，教师可以进一步了解学生读懂课文、理解内容的情况。另一类是需要有创造性回答的问题，如《奇妙的舌头》中的“你还知道哪些动物有奇妙的地方？”，这类问题课文中没有现成的答案，要求学生在读懂课文的基础上，先弄明白道理，然后通过结合实际用自己的语言来表达。第三步：多种形式背诵课文。低年级学生好动、爱玩，形象思维占主导地位。因此，在读懂课文的基础上，顺应儿童的这一心理特点，采用儿童喜闻乐见的形式作为练习背诵的辅助手段，进而达到积累词语的目的。1.借助课文插图练习背诵。2.边看学生表演边背诵。3.边回答问题边背诵。4.边看板书边背诵。低年级阅读教学的重点除上述以外，还应该注意教给学生读书方法，培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的。