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明确目标，有效进行低段写话教学作者：南街小学郑秀玲来源：本站原创点击数：854更新时间：2012年04月18日一、课标对低段写话教学的要求1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号！二、低段写话教学现状:1、目标不明与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革提倡的转变学生学习方式的理念是吻合的。然而我们也看到，《语文课程标准》对低段写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及，导致一线教师这方面的忽略。反过来，老师又清楚“习作教学要从低段抓起”，于是凭借“写的多，读的多，写话水平就高”的经验走路。这使得学生写话内容可见一斑，没有规范句式训练，没有句式练习上的递进，随意性很大，内容大都是日记的形式。老师对教材中规范性句式也许是“蜻蜓点水”，没有练扎实，拓展更是少，总之对写话教学目标把握，目标如何在课堂中逐步实施是很缺失的。反思传统的作文教学，不难发现其目标定位主要是传授作文的知识与技能，如审题、选材、详略、开头、结尾，以及各种文体的写作样式。而这些抽象性的概念化知识最终导致学生丧失作文的兴趣。课标将低年级作文改为写话，是为了激发学生的写话兴趣，更好地发展学生的语言，也就是在学生已有的口语的基础上，学习和发展规范的书面语（特别针对现在的方言和网络语言的冲击）。低段的写话从某种程度上说可以说是一种零起点的教学，是书面语表达的起步阶段，因此低段的写话教学应当以促进学生书面语的发展为主导目标，其他一切措施和手段都是为这个目标服务的。加强规范化的句式训练，发展学生规范化的语言，到了中高段，就不至于出现许多的语病。2、序列不清低中高年级都在写整篇文章，各年级教学要求比较模糊，没有明显的层次和循序渐进的系列，用字用词、标点符号、语言表达没有规范。很多老师的写话指导是比较盲目的，每一次的写话教学没有明显的指导重点，面面俱到，有时过高地拔高了对学生的要求，让孩子的写作热情被严重扼杀；有时又给予了过度的指导，让孩子的语言缺少童真童趣，显得老气横秋。规范化的写话教学应该从易到难，结合阅读，学习课文中的范例，从词到句再到句群，迁移写法，进而有序地规范的表达。3、评价单一在小学语文低段写话教学中,正确有效地评价不仅是写话教学中不可缺少的一个环节,而且是写话教学能否健康发展的关键之一。目前的写话教学存在这样一些倾向：（1）认识不足，方式简单。有不少老师认为，写话评价就是普通的作业批改，没有主动将其上升到作业评价的高度。往往把写话评价当成例行公事，没有考虑到写话评价工作的好坏会直接影响到学生对写话的兴趣及其能力的提高。而且，在评价中采取的方式简单化，只是对写话的结果给予等级或分数，有的甚至连等级和分数也省略了，仅仅是简单地打个“√”、“×”或“☆”。由此，学生在写话中出现的错误得不到有效的指导和改正，学生在写话中的精彩表现得不到及时的赏识和鼓励，使学生不能了解自己在写话方面的问题和不足，更不能得以及时改进。（2）引导不力，标准绝对。不少老师在评价学生写话时，往往忽视学生原有的学习基础，片面地采取“一把尺”的方式，对所有学生的写话进行统一评价，把评价仅限于甄别优劣的功能，忽视其激励作用、指导作用。从而导致那些成绩相对较差的学生，逐步失去对写话的兴趣和信心。（3）情绪影响，主观主导。作为写话评价的直接执行者，老师的主观判断是影响客观实际的重要因素。不少老师在写话评价时也会或多或少地受到晕轮效应的影响，即对成绩好的学生认真，对成绩差的学生敷衍；或者主观地对成绩一直较好的学生给予较好的评价，对成绩一直较差的学生给予较差的评价。此外，老师的评价态度不认真，也会直接导致写话评价失去其应有的意义。（四）缺乏互动，主体单一。当前写话教学中的评价主体基本上是单一的，就是以老师为主，而学生仅仅是被动的参与对象。这种居高临下的评判行为，师生互动的集体行为少，老师的个体行为多，学生一味地处在被动接受状态，大大降低了学生对写话评价的关注度，直接影响到写话评价在指导、激励等方面的作用，不利于学生更好更快地提高自身的写话水平。规范化的评价应该明确评价的目的是促进学生写作能力的可持续发展；应该遵循学生个体差异，注重挖掘孩子的闪光点。针对以上写话教学的现状，我着重从写话教学的策略和评价两方面来谈谈我的一些认识。三、低段写话教学策略低段写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习。（一）专题写话（常见的形式是看图写话，教材中课文的很多插图都可以作为专题写话的内容。）小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。1、学会观察，授之以渔看图写话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。会观察是学会看图写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。因此教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法，要引导学生弄清图画与图画，图中人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。因此教师要善于挑选各种适合写话的图画，开山引路，引导学生进行写话训练，从中学会观察和表达。（1）、观察一幅图。首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括的人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整的话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。2、观察多幅图在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。如北师大版第一册看图讲故事《太多了》，上课时首先出示四幅图，让学生联系起来整体观察，如果不联系观察，不看第二、三两幅图，怎能看懂第四幅图中小熊是因为多载了一只小熊超过了船能承载的重量而翻船呢？这样有条理地去观察，全图的主要内容就看懂了，再按顺序分别打出四幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察四幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。简而言之，指导学生观察的模式一般为：观察整体----观察局部-----按顺序观察----抓特点观察。2、启发思考，展开想象图最大的限制是静止，图最大的优势也是静止，其利弊在具体的教学实施中，需要教师有一个方法的引领，空间的拓展。因此，在指导学生观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”儿童是富于想象的，他们会在观察的基础上展开想象的翅膀。只要我们善于引导、启发，就能让孩子们伴着纵横驰骋的奇思妙想快乐地写话。有些图画和学生生活非常贴近，教师可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。如指导学生观察一年级《公园的早晨》一图，启发学生当看到鲜艳的花朵和碧绿的柳树时，想象到时间是春天，地点是公园；通过对人物的动作神态的观察，想象画面反映的主题。如根据到公园去晨练的人的动作和表情，人们是怎样想的，怎样说的及怎样做的，这些都要通过看图来指导学生通过合理想象来完成。解决了这个问题，学生写出来的话就生动有趣多了。俗话说：“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活丰富多彩，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，在看图写话教学中要鼓励学生发挥丰富的想象力，进行个性语言的表达。良好的开端是成功的一半，要提高学生的习作能力，我们在看图写话教学中就要努力使学生写的话语充满童真童趣，激发儿童的情感、兴趣，激活他们思维、想象，打开学生的思路，展示自由的天地，真正体现《新课程标准》提出的“让学生易于动笔，乐于表达”，让学生“自由表达和有创意的表达”的新理念。看图写话必须要在引导学生充分地说的基础上进行，引导说话时要注意培养学生使用规范化的语言和一些规范化的句式。（二）日常随机小练笔日常随机小练笔是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。经常进行随机小练笔，有利于培养和发展书面语表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯。1、组词成句的游戏这是在一年级学生刚进行起步写话时常采用的一种方法。可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由老师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语或标点符号，组成一个完整的句子，也可以让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作完成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。2、开展活动，抄写口语记录写话从本质上讲就是口语的书面记录，也就是怎么说就怎么写。这个策略就是开展一些学生喜欢的活动，让学生说，教师写学生抄。这是学生识字不多的情况下的一种有效策略。比如让孩子回家和爸爸妈妈玩一次捉迷藏的游戏，让孩子们在班上讲给大家听，教师把其中说得好的孩子的话记下来写在黑板上，让孩子把这些话抄下来。对于这个孩子而言，他一定很自豪，其他的孩子也会备受鼓舞，写出自己的话让大家来读，变“要我写”为“我要写”.3、情景性遣词造句造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。比如用“勇敢”造句，学生常写是诸如“我是个勇敢的孩子”、“妈妈夸我是个勇敢的孩子”一类的句子。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“高兴—我今天真高兴。”“美丽—公园里的花真美丽”等句子，这在我们教学中是屡见不鲜的。这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从语言表达的角度看就很成问题。如妈妈为什么会夸我是个勇敢的孩子？其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“晚上爸爸妈妈出去了，我一个人把房门关好，看了一会儿电视，就进我的小房间看书了，妈妈回来后夸我是个勇敢的孩子。”“高兴—今天，我帮助了一个同学，老师表扬了我，我心里真高兴。语文课上经常进行这样的训练，学生写话的内涵和质量会明显提高。4文教学的两个中心环节，它们既各有分工，又相辅相成。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表