全员教师培训模拟考试题集(多选)

1全员教师培训模拟考试题集（多选）1.科研的目的包括：（A,B,C,D），创造世界A.寻求事物发展的原因和规律B.预测事物变化C.发展的动向D.控制事物变化发展2.个体的实际生活过程由：（A,B,C）（2分）A.游戏娱乐活动B.学习活动C.劳动活动D.工作活动3.教师心理健康辅导方案主要是：（A,B）A.以学校为基础的教师心理健康辅导方案B.以社会系统为基础的教师心理健康辅导方案C.以家庭为基础的教师心理健康辅导方案D.以社区为基础的教师心理健康辅导方案4.考试焦虑的主要心理因素有：（A,B）（2分）A.把担心考试失败和真的失败联系起来B.把考试后果看的过于严重C.过分追求完美D.思维客观化5.学习策略的成分可以包括（A.认知策略B.影响信息加工过程的成分C.资源管理策略D.精加工策略）6.教师的心理健康问题归纳起来主要表现在(职业行为问题B适应不良问题C人际关系问题D生理心理题)7.教师职业劳动的特点：（A,B,C）A.教师职业劳动的复杂性与艰巨性B.教师劳动的长期性与示范C.教师劳动的创造性与情感性D.教师劳动的责任性与单一性8.（A,B,D）是学生心理发展的基本特征（2分）A.既有连续性又有间断性B.心理发展的定向性与顺序性C.心理发展的平稳性D.心理发展间的差异性9.教师心理健康标准具体体现在：（A,B,C,D）A.认同教师角色，悦纳教师职业B.具有和谐的教育人际关系C.教育环境的良好适应和改造D.具有稳定而积极的教育心境10.课题选择的原则：（A,B,C,D）（2分）A.需要性原则B.创造性原则C.科学性原则D.可行性原则11.下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（C.符号表征学习D.命题学习）A延伸技能学习B自我知识学习12.温斯坦和梅耶（Weinstein&Mayer,1986）提出两种有用的组织策略（B,D）（2分）A.放慢讲课速度B.列提纲C.强调重要的信息D.画网络图13.元认知策略大致可以包括（B,C,D）（2分）A.反省策略B.计划策略C.调节策略D.监视策略14.监视策略包括（A,D）A.阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问B.设置学习目标、浏览阅读材料C.分析如何完成学习任务D.考试时监视自己的速度和时间等15.迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结，认为元认知策略可以包括（A,D）（2分）A.计划策略B.复述策略C.组织策略D.调节策略16.元认知监控主要包括（A,B,C,D）（2分）A.制定计划B.实际控制C.检查结果D.采取补救措施17.良好的复述策略有以下几种：（A,B,C）A.及时复习B.多样化的复习C.分散复习D.适度学习18.教师角色的分类主要包括（A,B,C）A.教学与行政角色B.心理定向角色C自我定向角色D.外在定向角色19.心理学研究的特殊性（A,B,C,D）A.研究对象的特殊性B.研究主体的特殊性C.研究过程的特殊性D.研究方法的特殊性20.小学生在心理上已逐步具备（A,B）两种独立的可逆性（2分）A.逆向B.互反C.影射D.反射21.教育相关部门制定心理健康教育职业道德的意义在于（A,B,C,D）（2分）A.保障心理健康教育事业的健康发展B.保障心理健康教育对象的合法权益C.保障心理测量的科学性与公信力D.保障心理健康教育从业人员的合法权益22.一个成熟的教师应具有以下特征：（A,B,C,D）A.以教为乐，自觉奉献B.有明确的职业角色意识C.发挥自身优势，形成独特的教育风格D.积极探索教育教学规律，能主动发现问题并解决问题23.奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（B,C,D）（2分）A.允许学习材料本身无意义，但个体主动赋予其意义B.学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础C.学习者具有积极地将新旧知识关联的倾向D.学习者具有有意义的学习心向24.元认知由（A,B,C,D）组成（2分）A.元认知知识B.元认知观念C.元认知体验D.元认知监控25.个体的学习风格的心理要素包括了认知、情感和意动三个方面，下列属于学习风格的认知要素的有（：B,D）A.内控性和外控性B.场独立性和场依存性C.正常焦虑和过敏性焦虑D.沉思型和冲动型26.中学生心理发展的矛盾性特点体现在：（A,B,C,D）A.成人感与幼稚性之间的矛盾B.闭锁性与开放性之间的矛盾C.独立性与依赖性之间的矛盾D.虚构性与现实性之间的矛盾227.小学生的学习兴趣的特点主要表现在：（C,D）A.容易激发且好维持B.兴趣广泛且集中C.缺乏稳定性D.不能根据需要全面发展28.科学研究的特点：（A,B,C,D）（2分）A.系统性B.控制性C.创新性D.继承性30.科学方法的主要步骤：（A,B,C,D）（2分）A.建立假设B.收集资料C.资料整理D.获得结论31.预防维护性辅导内容应如何协助教师形成个人自助能力：（A,B,C,D）（2分）A.培养正确的压力观B.改善自我观念C.正确应对挫折和压力D.建立积极的思维方式和内在对话32.科学方法的特性具有（A,B,C,D）（2分）A.客观性B.实践性C.有效性D.数量化33.容易造成教师心理健康问题的角色特点包括：（A,B,C,D）（2分）A.教师角色责任的弥散性B.教师角色期望的严格性C.教师角色的易混性D.教师角色的多重性34.学校教师心理健康辅导的主要内容包括：（A,B）A.发展性辅导内容B.预防维护性辅导内容C.治疗性辅导内容D.全面性辅导内容35.动机主要作用（A,C,D）（2分）A.激发行为，使有机体进入活动状态B.产生直接兴趣C.行为定向，指向某一目标D.维持行为，使有机体保持适当的行为强度直到目标达成为止。36、心理评估是临床心理学的重要组成部分，为了准确科学地发挥其应有的效能，心理评估专业技术人员应同时具备下列条件（C,D）A.具有与人交往的技术，对人类行为有基本的了解B.具有医学、心理学或相关专业的中等专科以上学历，且在具体实践中还应具有相关学科的知识，尤其是脑科学的知识C.具有心理学、医学或相关学科的本科以上学历，且在具体实践中还应具有相关学科的知识，尤其是脑科学的知识D.对心理测量理论具有较全面的了解，并有两年以上使用多种心理评估技术的经验37、《中国心理学会心理测验工作者的道德准则》中规定，使用心理测验的人员，有责任遵循下列道德标准（A,C,D）A.心理测验工作者应保证以专业的要求和社会的需要来使用心理测验，不得滥用和单纯追求经济利益B.在一般情况下，心理测验工作者不但要告知测验的解释，还要告诉测验的具体分数C.心理测验工作者对测验工作须持科学、严肃、谨慎、谦虚的态度D.心理测验工作者应自觉遵守国家的各项法令与法规，遵守《心理测验管理条例》38、科学方法主要包括：（A,B）A.演绎法B.归纳法C.推理法D.直觉法39.从学校层面看，提高教师的心理健康水平关键在于：（A,B）（2分）A.减少教师的压力源B.加强保健措施C.提高教师福利D.提供教师心理压力发泄渠道1.科研的目的包括：（A,B,C,D），创造世界A.寻求事物发展的原因和规律B.预测事物变化C.发展的动向D.控制事物变化发展2.个体的实际生活过程由：（A,B,C）A.游戏娱乐活动B.学习活动C.劳动活动D.工作活动3.教师心理健康辅导方案主要是：（A,B）（2分）A.以学校为基础的教师心理健康辅导方案B.以社会系统为基础的教师心理健康辅导方案C.以家庭为基础的教师心理健康辅导方案D.以社区为基础的教师心理健康辅导方案4.考试焦虑的主要心理因素有：（A,B）（2分）A.把担心考试失败和真的失败联系起来B.把考试后果看的过于严重C.过分追求完美D.思维客观化5.学习策略的成分可以包括（A,B,C,D）A认知策略B影响信息加工过程的成分C资源管理策略D精加工策略6.教师的心理健康问题归纳起来主要表现在：（A,B,C,D）（2分）A.职业行为问题B.适应不良问题C.人际关系问题D.生理心理问题7.教师职业劳动的特点：（A,B,C）A.教师职业劳动的复杂性与艰巨性B.教师劳动的长期性与示范性C.教师劳动的创造性与情感性D.教师劳动的责任性与单一性8.（A,B,D）是学生心理发展的基本特征（2分）A.既有连续性又有间断性B.心理发展的定向性与顺序性C.心理发展的平稳性D.心理发展间的差异性9.教师心理健康标准具体体现在：（DA,B,C）A.认同教师角色，悦纳教师职业B.具有和谐的教育人际关系C.教育环境的良好适应和改造D.具有稳定而积极的教育心境,10.课题选择的原则（A,B,C,D）A.需要性原则B.创造性原则C.科学性原则D.可行性原则1.下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（C,D）A延伸技能学习B自我知识学习C符号表征学习D命题学习2.温斯坦和梅耶（Weinstein&Mayer,1986）提出两种有用的组织策略（B,D）（2分）A.放慢讲课速度B.列提纲C.强调重要的信息D.画网络图33.元认知策略大致可以包括（）A.反省策略B.计划策略C.调节策略D.监视策略★标准答案：B,C,D4.监视策略包括（）A.阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问B.设置学习目标、浏览阅读材料C.分析如何完成学习任务D.考试时监视自己的速度和时间等★标准答案：A,D5.迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结，认为元认知策略可以包括（A,D）（2分）A.计划策略B.复述策略C.组织策略D.调节策略6.教师心理健康标准具体体现在：（A,B,C,D）.认同教师角色，悦纳教师职业B.具有和谐的教育人际关系C.教育环境的良好适应和改造D.具有稳定而积极的教育心境7.元认知监控主要包括（A,B,C,D）A.制定计划B.实际控制C.检查结果D.采取补救措施8.教师职业劳动的特点：（）A.教师职业劳动的复杂性与艰巨性B.教师劳动的长期性与示范性C.教师劳动的创造性与情感性D.教师劳动的责任性与单一性★标准答案：A,B,C9.良好的复述策略有以下几种：（A,B,C）A.及时复习B.多样化的复习C.分散复习D.适度学习10.教师角色的分类主要包括（A,B,C）A.教学与行政角色B.心理定向角色C.自我定向角色D.外在定向角色1.心理学研究的特殊性：（A,B,C,D）A.研究对象的特殊性B.研究主体的特殊性C.研究过程的特殊性D.研究方法的特殊性2.小学生在心理上已逐步具备（）两种独立的可逆性A.逆向B.互反C.影射D.反射★标准答案：A,B3.教师角色的分类主要包括：（A,B,C）A.教学与行政角色B.心理定向角色C.自我定向角色D.外在定向角色4.教育相关部门制定心理健康教育职业道德的意义在于（A,B,C,D）（2分）A.保障心理健康教育事业的健康发展B.保障心理健康教育对象的合法权益C.保障心理测量的科学性与公信力D.保障心理健康教育从业人员的合法权益5.一个成熟的教师应具有以下特征：（A,B,C,D）A.以教为乐，自觉奉献B.有明确的职业角色意识C.发挥自身优势，形成独特的教育风格D.积极探索教育教学规律，能主动发现问题并解决问题6.奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（B,C,D）（2分）A.允许学习材料本身无意义，但个体主动赋予其意义B.学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础C.学习者具有积极地将新旧知识关联的倾向D.学习者具有有意义的学习心向7.元认知由（）组成A.元认知知识B.元认知观念C.元认知体验D.元认知监控★标准答案：A,B,C,D8.个体的学习风格的心理要素包括了认知、情感和意动三个方面，下列属于学习风格的认知要素的有（B,D）A.内控性和外控性B.场独立性和场依存性C.正常焦虑和过敏性焦虑D.沉思型和冲动型9.下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（C,D）A延伸技能学习B自我知识学习C符号表征学习D命题学习10.个体的实际生活过程由：（A,B,C）A.游戏娱乐活动B.学习活动C.