体验式作文教学

论文题目初中语文体验式作文教学探索学科专业名称学科教学·语文申请人姓名杨宏丽导师姓名王景科教授论文提交时间2006年月日前言新的课程改革促使语文教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面发生着深刻的变革。作为一名语文教学的研究者和实践者，我一直在积极探索一条语文教学改革之路，一方面惊喜于语文教学的变革促成了课堂教学恢复了生机与活力，促成了学生语文素养的养成；另一方面，困惑于作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，还需要我们倾注大量的心血和经历探求一条作文教学改革之路。当我走进一节又一节的作文教学的课堂的时候，作文的知识性教学极大地触动了我的2内心，绝大多数的语文教师还对作文的技能津津乐道，而对学生的感受体验不管不问置之度外，这样的教学现状引起了我极大的关注。作文教学的目标定位应该是什么？作文教学的重心应该放在何处？作文教学的指向应该是什么？一系列的问题引发我不断地思考和探究，于是我决定把这一语文教学的问题转化为课题，进行积极地探索和研究。更值得高兴的是，在山东师大老师们的大力指导和支持下，“初中语文体验式作文教学探索”的选题得到了肯定，在导师的悉心指导、帮助下，自己做了一点粗浅的思考和总结。由于自身水平的限制，可能会出现不少缺点和疏漏，敬请各位专家批评指正。目录中文摘要英文摘要引言一、体验式作文教学的提出1.中外语文教材写作部分的比较2.《语文课程标准》所呈现的写作取向3.当前作文教学的现状4.体验式作文教学的内涵①生活体验、阅读体验与体验式作文教学②作文教学的过程体验二、体验式作文教学的意义1.实现对生命个体的主体关怀2.实现生命体的自我超越3.使作文回归到生活的原点三、体验式作文教学的建构１．作文过程的心理分析２．体验式作文教学的理论观照①建构主义学习理论与体验式作文教学②多元智能理论与体验式作文教学③解释现象学理论与体验式作文教学3.体验式作文教学的本质及特征3四、体验式作文教学的策略１．指导学生心入生活，多角度多层面地体验生活２．引导学生积累阅读体验和生活体验３．情境还原，引导学生入境表达生活体验4．学生出境修改，完成作文的全过程体验结语注释参考文献后记初中语文体验式作文教学探索中文摘要体验式作文教学是对传统的作文教学的颠覆，它构建的是一种全新的作文教学理念。体验式作文教学改变的是传统作文教学中只注重由“意”到“文”的技术性转化的错误做法；力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来，打通作文教学与学生现实生活世界的联系，引导学生学会认识生活、感悟生活，学会深刻地体验生活、观察分析生活，以形成个人独特的感悟，抒写对生活的独特的看法，构建他们完满、丰富的精神生活和精神世界，促进学生运用祖国语言文字的能力的发展，促进学生良好心理品质的发展，促进学生的身心全面发展。体验式作文教学解决的是写作的根源问题，力图使作文教学回归“原点”。作文教学只有真正走进了学生的现实生活世界，从关照现实生活世界中的学生出发，才会真正具有生命的活力以及生活的价值和意义。因此，作文教学要正确处理好学生的直接经验和间接经验、现实生活和未来生活之间的关系，使作文教学面向社会、面向生活、更加贴近学生的生活经验和现实生活世界，全面关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式，赋予作文教学以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量，引导他们热爱生活，提高对生活的深刻理解、体验和感悟，促进学生在生活质量、生活品味、生活格调上的提升，并在此基础上构建一种完满的可能的生活，不仅使他们学会写作，更要学会品味、建构美好的生活，从而使学生成为学习的主体，个人生活的主体和社会生活的主体。体验式作文教学关注学生对写作的全过程的体验。作文是一个体验、构思、写作、修改、发表、反馈和在修改的过程，是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程。在欧美的课程标准或教学大纲中规定：“把写作作为思考和表达活动过程来研究。使准备写作、4打草稿、修改、编排和发表作为写作过程不可或缺的组成部分”。因此，切实提高学生的写作能力，必须指导学生完整地经历和体验写作过程的每一步。而以往的作文教学，重复的仅仅是教师命题――学生写作――教师评改这样的简单化了的过程，在这个过程中，学生仅仅是写作任务的执行者和评改结果的承受者，作为写作者的学生得到的只是一个“盖棺定论”的结果，而其作为写作主体的地位并未得到实现，其身心的发展更是无从谈起。体验式作文教学的提出就是对这种传统的教学模式的颠覆，它不但关注到学生的写作源泉的问题，帮助学生找“米”下锅；而且，它赋予学生作文以评改的权利，在为学生的思维搭建一个平台，让学生能全面地、辩证地思考教师、同学提出的多方面的意见之后对自己的作品进行修改。在这个过程中，学生的认识能力、思辨能力都会有很大的提高，学生的思维品质和创造精神也会有一个质的飞跃，作文教学的效率也就充分地体现了出来。这样，一次作文的过程就是一次培养创造力、提升创造力的过程。在这一过程中，学生获得的体验对他的全面发展，对他的生命质量的提升都会产生深远的影响。因此，我们说，体验写作的全过程，就是体验作文的成长的过程，就是在体验生命体成长的过程。关键词：新课标、语文知识、策略性学习引言由于地理区域不同、文化背景不同、意识形态也有很大差异，各国作文教学的发展道路不同，理论观念不同，甚至存在很大差异。但在“地球是一个村落”的现代社会中，从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面体现出了共同的发展趋势：一、生活化；二、实用化；三、语言与思维同步发展。我国教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在写作的观念、内容、过程及要求等方面呈现出新的趋势：淡化写作的功利倾向，强调个人的自由表达，关注学生的写作态度，突出“生活作文”的价值取向，全面关注写作过程，关注新的学习方式，强调学生的自我修改等。国内编辑出版的多种版本的实验教科书的写作部分也力求体现新的课标理念，重视作文教材的综合性、实践性、生活化，突出学生写作的主体性。然而，各版本实验教科书大都把读写听说和语文知识等若干方面的内容混编在一起，往往造成顾此失彼或眉目不清，乃至成为“大拼盘”或“油水”分离，写作部分的作用被5削弱。写作训练设计本身也存在不够完善之处，缺乏对写作作为一个连续的内部认知过程的动态把握，缺少策略和方法，过于笼统，学生基本上靠“自我摸索”完成任务。现在的作文教学仍存在很大的问题。从教师的教学方面看，教师对学生的写作过程缺乏应有的指导，有些教师自己对写作过程也缺少深入的体验和认识；从学生的写作方面看，由于学生缺乏生活体验和阅读体验的积累，学生没有写作的欲求，缺乏创作的内趋力；同时学生还缺乏对写作全过程（体验－构思－写作－修改－展示－回馈－再修改）的体验，往往只经历了作文的生成阶段，体验不到创造的快乐，不能完全体验生命体成长的过程。认知心理学、主体教育的观点、建构主义的理论、多元智能理论等新的教育理念和课程观为体验式作文教学的研究提供了坚实的理论支持。世界著名的教育学专家，加拿大的马克斯·范梅南教授从解释现象学的角度阐释生活体验与写作的关系；国内语文教育界的专家和老师们在这一领域进行了有益的探索，山东的曹明海教授就体验式作文教学从理论和实践的结合上做了深层次的阐释，上海的毛荣富老师对“体验”在写作教学中的地位、作用和意义进行了剖析。作为一种全新的作文教学理念，体验式作文教学成为语文课程与教学领域关注的热点。但目前对体验式作文教学的探讨尚处于起步阶段，且缺乏理论上的系统建构，在实践操作层面上也相对薄弱。然而现有的成果为体验式作文教学的深入研究提供了一定的借鉴和参考。因此，从理论和具体的实践层面上进行深入探索，对作文教学改革的发展具有一定的现实意义。一、体验式作文教学的提出及写作教学状况在考试评价中二者也是平分天下，各占半壁江山。但就当前我国写作教材的编制和作文教学的现状来看，仍不容乐观。1.中外母语写作教材的比照①从我国写作的教材发展看阅读和写作教学是语文教学的双翼，从我国教材的建设和发展来看，阅读及写作教材的编制也一直伴随着国家的课程改革不断地变革，以适应新的课程改革的精神，写作教材的变革尤为突出。自1978我国教育部年颁发《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》以来，我国的语文教材体系无论是分科型还是综合型，都在作文教材的建设方面进行了有益地尝试，并不断向“生活化”“社会化”迈进。6综合型教科书以单元的教学目标作为核心和依据，把读写听说和语文知识若干方面的内容结合在一起，符合读写听说相互联系、相互促进的规律。但往往由于教材过于重视选文，而写作部分受到忽视，容易使写作部分眉目不清，乃至成为“大拼盘”或造成“油水分离”的现象。尽管有的教材采用分编合本式，把每册课本相对集中地分成“阅读”“写作、口语交际”“汉语知识”等板块，“写作、口语交际”部分能自成系列，而且目标明确、训练有序。但仍然是注重传授写作的方法、技巧，培养学生立意、选材、谋篇布局和遣词造句的能力。而忽视了其他方面的培养，因而劳而寡效，收效甚微。二十世纪八、九十年代我国使用的分科型的作文教科书头绪分明，系列清楚，写作教学自成体系，比较严整、有条理，知识结构完备，能力训练集中，有利于给学生以规律性知识，从而保证了学生写作能力训练的全面性、系统性。这种教材以单元组合的模式，每个单元基本上由写作知识、写作例文和写作练习三部分组成。每单元一般都有一个明确的教学目标，围绕这个目标进行例文分析、知识阐述，以指导学生借鉴例文、运用知识练习写作。力图使学生在作文练习中运用、验证、“自悟”这些知识。但因为在练习的过程中，学生始终是带着落实知识技能的任务进行写作的，而不是源于生活的触发而产生灵感进行写作，所以在写作的过程中学生还是苦于没有写作的素材而无从下手。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，教材建设又呈现出百花齐放的局面。这次的课程改革促使写作教学理念的重心发生了转变：作文教材不仅要培养学生的语文能力和写作习惯，更是把适应和促进学生的身心发展作为主要目标，因此，7各种版本的新课标写作教材都由过去传统的写作知识及技能的传授转向对学生写作态度、过程体验的关注，突出了“生活作文”的价值取向。人教版实验教科书很好地体现了作文教材的综合性、实践性及学生写作的主体性。加强了两个整合：把作文与综合性学习整合在一起，加强了作文和生活的联系，使学生主动地体验生活，记录、积累生活的感受；把作文教材与阅读材料整合在一起，引导学生联系阅读时产生的联想、阅读后的感受体验进行写作，这二者（生活体验、阅读体验）都很好地解决了学生写作“无米下锅”的难题。这样就实现了从写作知识中心向写作实践中心的转变。不但解决了“写什么”的问题，激发了学生写作的兴趣和热情；而且对提高学生的认识，培养学生的社会责任感，发展他们健康的个性等方面均有积极的作用。苏教版作文教材配以《写作学习指导》，主要是解决了学生写作的源泉问题，写作指导的短文和文题的设计，都是引导学生关注生活，多渠道、多角度地到生活中去寻找写作的素材、积累生活的体验。并且，苏教版教材更加关注学生写作的过程体验，在教材中有序地安排了16次分散修改练习、6次专项修改训练，这不仅仅是对学生良好写作习惯的养成有积极的意义，更重要的是教会学生在锤炼语言的同时来锤炼思想，是语言与思维的发展同步。综上所述，我国作文教材的发展已经到了一个渐趋完善的时期，写作教学的理念更是发生了质的转变，这为体验式作文教学的探索提供了良好的环境。②从美国母语教材的编制看美国母语综合型教材将阅读和写作进行很好地融合，达到了“读写合一”的境界。教科书选文练习的安排很少有单项的听、说、读、写作业，绝大多数是在特定的情景中，把听的、说的、读的、写的作业自然地联系起来。而且，教科书以文本为纲，让学生主动地把个人在社会生活诸方面的经历和8感受进行连线，使学生学会观照、审视个人的生活态度和经验，提高了学生的概括能力、联想能力、分析能力、审美能力和思辨能力；值得关注的是教科书的每篇选文后都设置了“作品累积”这一栏目，而这一“作品