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识字写字教学与写话教学策略研究报告柯渡镇中心寄宿制完小:何福萍内容摘要：随着教育改革的深入与发展，农村的教育设施、师资等得到了很大的改善，教育成效也显著提高。但农村孩子的习作能力仍不容忽视，这种能力状况和低段识字写字与写话教学息息相关。本研究报告将寻找低段识字写字教学与写话教学之间关系，探究二者之间有效的教学策略，致力于为农村低段的识字写字教学与写话教学状况的改善作出一定的思考与努力。一、问题的提出（一）低段识字写字教学与写话教学策略研究的意义语文新课标提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”老子也曾说:“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”作为小学阶段的基石，低段（即一、二年级）的学习能力的培养起着举足轻重的作用。在低段教学中，主要以识字写字教学为主，但不可小觑写话教学。写话教学是小学语文第一学段的重要内容，它的成败状况将影响着孩子们未来的写作能力，甚至是语文素养的综合提高。同时，作为起步阶段的写话教学，它是学生循序渐进提高习作能力的有效途径，也是习作教学由易到难的过渡期。识字写字与写话之间形影不离，识字写字是写话的基础，写话是识字写字的综合体现。对于二者的探讨，不但可以指导教师转变写话教学观念，提高写话教学的指导水平，而且能激发第一学段的孩子们对写话的兴趣，使其写话水平有一定的提高，从而带动教育教学的进一步深化。（二）城乡教育均衡化的要求尽管国家一直加大力度缩小城乡之间的教育差距，寻求教育的均衡化。但纵观农村目前的状况不难发现，即使是刚进入小学适应的第一段学生，与城里孩子已经有了距离，特别是在写话方面。即便是在农村这一特定环境中，县城的孩子与乡镇的孩子、街道上的孩子与偏远地方的孩子也如此。毋庸置疑，导致这种现象的背后存在着教育链条上的缺失。（三）农村小学低段识字写字与写话教学现状在农村现实的低段识字写字与写话教育教学中，无论是教师还是孩子们，谈“写话”色变。孩子们遇到了写话时，或愁眉苦脸无所适从，或拼凑几行交差了事，或随意摘抄敷衍搪塞等。教师批改时，要么干巴巴的，要么记流水账，要么错别字一大堆，要么前言不搭语等，令人一筹莫展。“写话”课成为了枯燥死沉的代表，写话的颜色似乎是如此的灰暗，孩子们对于写话课的兴趣值正在降低。二、理论依据（一）以《语文课程标准》为旗帜，指导识字写字教学与写话教学新课程标准明确指出，语文是一门人文性与工具性统一的学科，致力于学生语文素养的形成和发展，它的基本理念表现为“全面提高学生的语文素养”、“积极探讨自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开而有活力的语文课程”等。同时，语文课程标准在第一学段阶段目标中指出：“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这些科学理念为识字写字教学与写话教学提供了理论上的指导，为寻找有效性教学策略的前进设下了明确的航标。（二）系统论为识字写字教学与写话教学提供了有力的支撑系统论强调了所有的环境都是一个有机的整体，环境中所有的构成要素既彼此独立，又相互制约，其“整体的功能远远大于各部分功能的总和。”小学语文教学本身便是一个系统，对于系统论观念和方法的引入，将为识字写字与写话教学提供了有力的支撑。（三）儿童教育心理学的渗透，使识字写字教学与写话教学更科学儿童心理学是一门以儿童为研究对象，探索儿童不同年龄阶段的心理特征，并紧扣儿童教育成长历程，促使儿童获得全面健康的发展。小学语文教学中以六至十二左右的孩子为教育对象，能否让教育教学与儿童身心成长规律相适应，将对教育教学成效起着举足轻重的作用。特别是关于儿童认知发展、兴趣培养等方面的内容，将给予不少的启示。三、研究的目的本次研究将立足于小学语文识字写字与写话教学的第一线，运用科学的理论与方法，通过识字写字与写话教学实践与观摩，寻找小学语文识字写字教学与写话教学之间的有效教学策略，使广大一线教师在从事小学语文教学实践中更新理念，掌握识字写字与写话教学指导技巧与策略，使孩子们识字写字与写话能力有所改变，促进孩子语文素养的整体提高，最终让农村小学语文低段识字写字与写话状况有所改善。四、研究方法与过程由于此次研究与对象的特殊性、研究过程的长期性、影响因素的复杂性等方面相关联，主要采用了问卷调查、教学实践观摩、资料查阅、教学经验总结等研究方法，探讨农村小学语文低段识字写字教学与写话教学的有效策略，现对研究过程详述如下：（一）问卷调查状况鉴于实际需要，此次问卷调查对象预计选择从事识字写字与写话教学实践的教师10人，故教师问卷调查设计了10份，调查的学生有100人，问卷设计了100份。1、教师问卷调查卷共10题，采用问答题的形式，紧扣识字写字与写话教学研究，内容涉及教师对《新课程标准》的认识、识字写字与写话的关系、汉语拼音的作用、对于授课教材的整合、授课过程的反馈等内容，意在从问卷中了解教师识字写字与写话教学中的理念、授课指导的方法与技巧等信息。这份试卷体现了真实性、明确的目的性等特点。考虑到教师教学年龄、经验、精力等因素，此次问卷调查发放的对象既有中年教师，又有年轻教师。也思考到时间太长，会不利问卷回答的质量，故问卷的时间确定为十天左右。在与教师取得沟通后，发放试卷，抽空完成。2、由于调查对象是低段的一、二年级的学生，问卷调查卷采用单项选择题的形式，以识字写字与写话为主题，从识字写字与写话的意图和运用能力、写话的兴趣和交流、写话的生活化和外在教育力量的指导、写话与阅读积累等方面调查，让教师一一读题并给予一定的解释与指导。本次调查选取了柯渡中心寄宿制完小的一年级和二年级、丹桂小学的二年级、晨阳小学的一年级，共三点四个班100份进行调查。除柯渡中心寄宿制完小的是亲自调查，其余两处由其教师调查并回收试卷。试卷统计情况如下所示：农村低段识字写字与写话现状调查问卷表统计数据表内容ABCDE你认为写好话的目的应该是为了完成老师布置的作业（65）得到老师的表扬、同学的称赞（16）为了说出我想说的话，表达出我的喜怒哀乐（19）你喜欢写话吗非常喜欢（49）还可以（43）不太喜欢（8）一点不喜欢0你喜欢写话的原因经常被表扬、作品经常被张贴、刊登、获奖(14)可以考出好成绩（43）想成为一名作家（22）可以倾吐心中的话其他原因（9）（12）不喜欢写话的原因从来没有得到任何人的表扬（18）没有什么好写的（12）想说却不知道怎样来表达（47）其他原因（23）你能联系自己的生活写话吗能（41）偶尔能（47）不能（10）空（2）看到一件有趣的事后，你是喜欢讲给别人听，还是写出来讲给别人听（49）写出来（17）都喜欢（33）都不喜欢（1）写话课上，你踊跃举手发言吗是的（20）有时（63）不怎么举手回答问题（17）识字课上，你经常运用学经常，很轻松（47）偶尔，有点吃力（43）从不说，更不知道怎么说（10）过的字词说话吗在写话课上，你能主动地运用已经认识的字词吗能，而且运用自如（37）还行，需要冥思苦想（26）偶尔能（34）不能，无话可说（3）当写话写不下去时，你说怎么做向家长求教，请家长帮忙（31）想课外作文书求救，借用书上的内容（17）请求老师的帮助（48）瞎乱写一气，完成任务（4）写完话愿意与同学交流很少，只局限于好友（38）愿意，有交流才有进步（48）不敢，怕别人笑话(14)每次写话本发现来，你最关心什么成绩（29）老师的评语（21）都关心（41）都不关心（9）你喜欢读课外书吗喜欢，经常读（48）一般，偶尔看看在老师、家长要求下不欢，从来不（38）读（11）读（3）读了一本好书后，你会积累好词好句（44）说给别人听（50）看过就算了（6）平常积累的一些好词好句在写话中用得上吗用得上，还用得比较多（48）偶尔用一些（49）平常根本就没做积累，没东西用（3）在家里，你的家人会指导你识字、写字、写话吗不会（5）偶尔会（33）经常会（62）（二）教学实践观摩状况由于教育教学环境的多样性，故选择了可见可感的教学实践观摩。这次实践观摩将近半年多，既有全县统一的的教学观摩，又有乡镇上的交流。在县教育领导机构及相关工作人员的引导与支持下实施了全县统一的教学观摩，从全县抽取了从事小学语文教师共名，统一在寻甸县仁德二小举行教学交流活动。本次活动不仅有各乡镇名师的教学实战展示，还有教育专家精彩的演讲；不仅有学员的虚心学习，还有彼此之间教学智慧的碰撞。乡镇上的交流则有柯渡镇教管会的领导协调组织下，全镇的小学语文名师工作组成员齐聚柯渡镇乐朗小学，由教师授课并进行讲评。接着，举行教学研讨，仁者见仁，智者见智。（三）资料查阅状况因为试卷上的写话题目是学生在严密的环境下独立完成的，是能够真实地反应学生的写话水平及能力，对于识字写字与写话教学的研究有很大的价值。因此，主要从2013-2014年二年级期末检测语文试卷中随机了抽取了100份，查看二年级学生写话状况。试卷上的写话题目占了11分的分值，给出了169个字符，要求是：“同学们，你喜欢什么小动物？它是什么样的？请你用几句通顺、连贯的话写出来。（不会写的字用拼音代替）”，而这个写话便是苏教版小学语文二年级下册69页练习4中的说说写写。（四）教学经验总结状况在教育教学实践过程中，都会取得许多丰富的经验。这些经验的收集，将让以后的教学受益匪浅。同时，我是一个年轻教师，对于低段识字写字与写话教学还不熟悉。通过对他人教学经验的虚心学习，不仅有利于自身的成长，更能充实此次的研究，这是十分必要的。为此，倾听曾授课于第一学段的的一、二年级教师的经验、看法、困惑等后，进行了深刻的思考。五、结果与分析通过以上多种调查途径，搜集到了很多信息，分别阐述如下：首先，在问卷调查中，将从两大方面来说。1、在教师问卷过程中，发放了10份，回收到了4份左右，回收率只有40﹪。这可能是由于试卷在期末快结束时发放，教师都忙于收尾工作，无暇顾及。但从另一个方面便可反映出一个重要的信息，即教师满足现状，缺乏对自身及教学的反思。而回收上来的质量也不高。仅仅只有一个教师能结合自身教学进行思考并认真填写，其余教师或多或少存在懈怠的一面，如要求举例回答的都未作答；回答的内容也三言两语，甚至有的题目出现了空白等。在内容方面，教师所授课班级的学生有兴趣，但容易写错别字，会在写话中使用方言，也不能学以致用等。教师普遍认为：（1）识字写字是写话的基础，写话是识字写字的巩固与应用。有的教师感觉上课时间不够，才把识字写字上完就来不及写话，往往侧重识字写字。在进行识字写字与写话教学时，一部分教师采用做游戏、讲故事、多读、多观察等方式，先交流再写。一部分教师对于教学指导方法与技巧仍存在模糊性，没有找到有效的教学策略。同时，基本上所有的教师在教学中出现了识字写字与写话教学不同步的现象（即认识了很多字词，也能单独写出来，却不能完整地写出），但未找到解决途径。在教学评价方面，有的教师会展示学生作品，有的会将优缺点都指出来进行鼓励等。（2）对于汉语拼音在识字写字与写话中的作用，教师都一致肯定，都认为汉语拼音能起到促进与辅助的作用。（3）在教材整合方面，基本上没有教师能做到。有的教师认为，单独分开上能与单元检测卷同步，利于教案检查；有的教师对自己没有信心等。从以上内容来看，教师对《新课程标准》中的理念与相关规定的掌握还不到位，对于自身的教学行为缺乏一定的审视，对教学策略茫然等。2、学生问卷回收率达到100﹪，按要求完成率大约有97﹪。从上述统计表来看：①大部分学生对于识字写字与写话的是有兴趣的，但65﹪的学生对写话的目的仅仅是为了完成老师的作业，43﹪为了考出好成绩。我们看到孩子们写话的目的虽然明确，但并不是授课教师理想的答案。这种兴趣的产生仅仅是外在的动因，并非从心里内在地喜欢。②在识字写字与写话相互运用的过程中，大约40﹪的学生能运用，大部分学生感到吃力，甚至不能学以致用。很大一部分学生缺乏兴趣是由于手足无措。这些现象的出现，很大程度上与教师的授课密切相关。③在上说话交流课时，只有20﹪的孩子们乐意举手表达自己的想法，绝大多数孩子选择被动接受。当伙