作文教学中的“想说写读改”

作文教学中的“想、说、写、读、改”禄丰县舍资小学姚绍琼长期以来“作文难”一直是教师、学生及家长的共识。在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。如何走出作文教学“高投入、低收效”的困境呢？我想还是该得从抓好“想、说、写、读、改”五个环节开始。想：想是一个让学生构思、打腹稿的过程，是不可少的环节。在作文之前把例文连同文题交给学生，指导学生积极思考，完成确定中心、体裁、组材、选材和布局谋篇等这一系列活动。说：说是我们作文指导中最重要的一个步骤。说作文有两种方法：一是说部分，即把文章分为开头、中间、结尾三个部分，一个部分一个部分地说。如请几名学生说出自己文章的开头，教师引导学生评议：这个开头好在什么地方，什么地方不太好，该怎样修改、补充等。二是说全篇，学生说完后，教师引导学生评议、修改。说作文有两个好处：一是锻炼学生当众说话能力，让每个学生都能声音洪亮、口齿清楚、完整有序地表达自己的意思。二是发挥写作能力强的学生的传、帮、带作用，给作文有困难的学生带条路。写：经过上述两个步骤后，学生感觉写作文就容易些。对于写作有困难的学生，可以降低要求，把上课说过、修改过的文章写下来就可以了。对于写作能力强的学生，应要求“写作要有联想”，把文章进行合理加工，使写出来的文章比说的作文更加出色。读：读作文可以边写边读，也可以写一段读一段，还可以写完作文后完整地读。让学生有感情地朗读自己的作文，懂得欣赏自己的作文是作文训练的重点。只有出声读、反复读，学生才能读出哪句话有毛病、哪句话不用写、哪个词与哪个词搭配得不合适。让学生读自己的作文，实际上就是给自己的作文挑毛病。改：学生通过出声朗读，找出自己文章的毛病，就会动手改。改后再读，读后再改。这样，既发展了学生自己动手修改作文的能力，又培养了自己动手修改作文的良好习惯。对于学生的作文，只要学生是认真的，教师不能一味的批评、指责，而是要从学生作文中找出好词好句、好的材料、好的立意去鼓励学生，让学生看到自己作文的进步，对自己有信心，对作文越来越有兴趣。2012年3月20日已投至《禄丰教育》