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课后自测答案[课程测验]模块二自测（教学前期分析）[单选题]1、2.1下列关于学习者特征分析的说法错误的是（d）a.分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征b.在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素c.需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面d.对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验[单选题]2、2.2学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是(c)a.学习动机属于学习者的非智力特征因素b.学习动机可分为内部动机和外部动机c.学习动机越强，越有利于学习和保持d.学习动机和学习效果是相互影响的关系[问答题]3、2.3您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？答案学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。对于认知结构，主要就是确定学习者的认知结构变量，也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。对于学习动机，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。第2题:请列举两种常用的教学目标分析方法在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的，而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必需的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的，很难以线性的方式将它们截然分开。因此，常用的教学目标分析的方法是归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法），它们同样也适用于教学内容分析。第3题:请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的?布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。第4题:教学前期分析主要包括哪些方面的内容？前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。第5题:您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。第6题:网络环境下学习者具有哪些主要特征？网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。[课程测验]模块三自测（教学模式）[问答题]1、3.1你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？答案教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。[问答题]2、3.2教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？答案答：教学模式与教学策略的选择与教学目标、学习过程的复杂性、学生的特点和各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求等因素有关。[问答题]3、3.3如何判定教学模式与教学策略的有效性？答案评价所选择的教学模式与教学策略是否有效，可以从以下两个方面来进行判断：（1）学习者的认知和情感目标达成情况，这一点尤为重要。教学模式与教学策略的选择既要能体现出教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。（2）与教学环境和教学媒体的切合度来判断。要考虑所选用的教学媒体和教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。教学不可能脱离现实情况而独立存在。只有最适合当前情境的教学模式，不存在最好的教学模式。[匹配题]4、3.4请先阅读下面的教案，然后确定每个教案主要采用的教学模式或教学策略《欧洲西部》，《变化的鱼》，《要下雨了》选项列表对应《欧洲西部》/有意义接受学习《要下雨了》/探究式《变化的鱼》/有意义接受学习[问答题]5、3.5试分析《欧洲西部》教案选用这种教学模式的原因及效果。答案《欧洲西部》教案选用了有意义接受学习教学模式。选用这种教学模式的原因在于：学生已经学习过东南亚、中东等区域的地理知识，应该对如何学习区域地理有一定的了解，但是由于学生基础不是很好，因此先让让学生了解系统的区域地理知识，再讲授经济特点，引用已掌握的自然环境来学习，这样大部分学生都容易接受。达到的效果：通过有意义接受学习教学模式的教学，学生的自主学习能力得到了极大的培养和提高；利用各种地图、表格资料、景观图，发展了学生的读图、识图、分析、解决问题的能力和发散思维，使学生树立正确了的人生观，并陶冶了情操。[问答题]6、3.6谈谈你对《变化的鱼》所采用的教学策略有效性的看法。答案评价所选择的教学模式与教学策略是否有效，可以从以下两个方面来进行判断：（1）学习者的认知和情感目标达成情况。《变化的鱼》是在学生已经学习了平面直角坐标系，并且能根据坐标在平面直角坐标系上找到点的位置，也能用坐标表示平面直角坐标系上的点，并能较熟练地操作“几何画板”的基础上进行教学的。此时的学生有了一定的观察能力、总结及归纳能力，部分学生敢于发表意见，有一定的创新意识。因此教师采用了启发式教学策略、探究式学习策略与合作学习策略，让学生自主探索，自主发现事物本质属性，进行自主合作协商交流，最后对知识进行构建，从而提高了学生的观察能力、分析概括能力，培养了学生的形象思维、直觉思维和逻辑思维，体验到了数学的价值，从而使学习者的认知和情感目标顺利达成。（2）与教学环境和教学媒体的切合度来判断。教师在对学习者特征的分析中得知学生对网络教学能愉快地接受，能根据坐标在平面直角坐标系上找到点的位置，能用坐标表示平面直角坐标系上的点，并能较熟练地操作“几何画板”。因此教师选择了最适合的发现式教学模式和启发式教学策略、探究式学习策略与合作学习策略，大胆和巧妙利用网络教学资源，让学生自主探索，利用“几何画板”进行数学实验，做到了教学环境和教学媒体的有效切合。[课程测验]测验:模块四自测（资源准备）[多选题]1、4.1下列哪些格式文件可以用WindowsMediaPlayer打开？答案说明a.mepg格式b.rm格式c.wmv格式d.wma格式e.swf格式[单选题]2、4.2在Google搜索中，如果避免搜索某个词语，下面哪种操作能够实现？a.在要避免地词语前面加一个全角状态下的减号，并且减号之前不再留空格b.在要避免地词语前面加一个全角状态下的加号，并且加号之前不再留空格c.在要避免地词语前面加一个半角状态下的减号，并且减号之前不再留空格d.在要避免地词语前面加一个半角状态下的加号，并且加号之前不再留空格[问答题]3、4.3信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？1、标准答案：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具[问答题]4、4.4计算机可以存储大量的资源，同时还提供了搜索功能，方便用户可以快速、准确地在本机中查找到所需资源。现在想要搜索存放在D盘的Word文档，要求文件名包括“鸟的天堂”几个字，并且文档的修改时间在一年之内。请写出操作的思路。2、标准答案：（1）单击“开始”菜单，选择“搜索”“文件或文件夹”。（2）选择查找“文档”，“上次修改时间”选择“去年一年内”，“完整和部分文档名”输入“鸟的天堂”。（3）在高级选项的“在这里寻找”中选择D盘。（4）点击“搜索”。[问答题]5、4.5请先阅读下面的教案，然后分析信息技术在每个教案所描述的教学中所发挥的作用。《泉水》SpareTime①《游戏公平吗》3、标准答案：《泉水》中信息技术的作用是：创设情境工具、情感体验工具、自主阅读材料、自主创作与表达的工具、全班交流、评价工具。《SpareTime》中信息技术的作用是：媒体播放工具、教学重难点演示工具、集体听读工具、学生自由创作与改编的材料。《游戏公平吗？》中信息技术的作用是：学生自主探究工具、认知工具、小组合作交流讨论的工具。[课程测验]测验:模块五自测（教学实施）[问答题]1、5.1教学组织形式的作用是什么？答：科学合理的教学形式可以提高课堂效率，如果让现代化教育技术运用在教学组织形式中，则是教学方法应用问题。教学组织形式的改进总是同教学体系的更新和教学方法的改变联系在一起。教学运用过程中，组织形式的合理运用要同教学方法和教学活动具体过程相联系。怎样的教学组织形式是合理的，这要看老师长期教学的风格和经验，还要看受教主体学生的年龄结构和层次结构。但根本上的一点是因材施教，要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和潜力发展。探索使每个学生都能