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八年级上册第二单元第6课课题：《阿长与山海经》（主备：董家中学崔华复备：崔华）【课标分析】1、能利用工具书识字词；规范书写。2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解文章的体裁，能够区分写实与虚构作品。5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。6、写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。【教学重点、难点】1.教材分析这是一篇回忆性散文，是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆。在记忆中，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深刻的反思与批判。在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。在本文中，作者用孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。当时鲁迅饱尝人生的沧桑，生活动荡不定，故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的眼前，与残酷的现实形成鲜明的对比，使他开始着力描绘心目中那如梦境般的故乡，于是就有了《朝花夕拾》这部散文集。学习本文，应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，发现普通人身上的闪光点。2.教学重点1）学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。2）领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。3.教学难点领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。【学情分析】学生已对鲁迅的情况，欲扬先抑的写作手法，人物描写的方法已有一定的感性认知。1.学生基本能通过自主学习与小组合作，分析出作品所写事情，把握准作者的感情变化。2.课文前半部分是否能感受到作者对阿长的同情与怀念：为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”需教师指导讲解。【教学目标】1、学生自觉运用工具书学习掌握本文字词语“骇、掳、疮疤”等。2、整体把握课文，通过转述、复述、演读，通过品味语言，引导学生入情入境，领会“阿长”及其性格中的人性美。3、通过圈点勾画，了解作者的感情变化。学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。4、通过拓展练习，感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。【课时安排】2课时【教学过程】第1课时一、构建动场教师展示《山海经》这本书，让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图，让学生直观地了解书的特点，初步体会当年的鲁迅渴望得到《山海经》的心情，自然点题，教师板书课题。二、自主学习【活动一】浏览课文，整体感知1、教师布置学生浏览课文，安排两个任务：一是简介阿长（教师提示：阿长的真实姓名、外貌和家庭情况）；二是掌握生字词。2、学生读书，圈点记录后，教师出示字词卡片，让学生自发认读。3、学生简介阿长，以学生的回答和交流为主。【设计意图】活动一为达成教学目标1“学生自觉运用工具书学习掌握本文字词语“骇、掳、疮疤”等。”和2中的“整体把握课文，通过转述领会“阿长”。主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价:读音正确；转述语言通顺流畅。三、交流探究【活动二】深入研讨（一）学生找到写阿长为我买《山海经》的段落-------19-28段。（二）学生默读19-28段。1、学生小组内复述这一情节。2、指名回答：阿长为什么给我买《山海经》？3、引导学生体会阿长是如何买到《山海经》的。（1）学生根据自己的理解回答阿长是如何买到《山海经》的。（说明：文中没有交待，学生无法回答，激发学生深入思考，发现语言文字背后的信息。）（2）设置阿长买书的情境，体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员，让学生扮演阿长（“阿长”仅凭“三哼经”这三个字买不到书，无奈之下，“阿长”描述书中内容：“人面兽头、九头的蛇„„”）4、引导学生品读第22段，教师读的过程中故意漏掉“太”、“连”、“向来”、“都”，让学生说这几个词的重要性。5、引导学生回答：阿长好不容易买到的书是怎样的一本书？得到这样的书后，作者什么反应？“粗拙的本子”为何被他称为“最为心爱的宝书”？据学生回答，顺势品读25、26段，并引导学生在25段加上合适的感叹词，体会作者得书后的惊喜和震憾。6、小结：一个最不可能的人完成了“我”最大的心愿！这也将阿长与《山海经》联系在了一起。虽然由于叙事视角的限制，作者不可能知道阿长是怎样买到《山海经》的，但是作者却巧妙地用“三哼经”这三个字暗示其买书之艰难，正是由于“艰难”才体现出了阿长朴素的爱心，愈艰难愈能体现爱，愈艰难愈能让我发生“敬意”。【设计意图】活动二为达成教学目标2“通过复述、演读，通过品味语言，引导学生入情入境，领会性格中的人性美。”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价:合作积极、复述要点全面，表述通顺流畅。四、综合建模【活动三】探讨感情1、教师导入：阿长为我买来山海经，我对她产生了怎样的感情？我对阿长的感情是否一向如此呢？2、学生再次浏览课文，边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。3、明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”【设计意图】活动三为达成教学目标3中的“通过圈点勾画，了解作者的感情变化”。主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价：语言表述流畅、到位。【当堂检测】1、给加粗字注音或写出汉字。憎恶（）惧惮（）粗拙（）哀悼（）震悚（）chuāng（）疤孤shuāng()jié（）问pī()雳渴mù()2、填空，理出作者对长妈妈的感情发展的线索。→→敬意逐渐淡薄直至完全消失→3、阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？【板书设计】阿长与《山海经》鲁迅为什么----如何买----我的反应不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意【作业设计】A层：积累字词、完成目标检测1--4B层：积累字词、完成目标检测1--3第2课时一、构建动场1、这节课，我们继续学习《阿长与山海经》。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，作者在文中对长妈妈流露了哪些感情呢？2、学生回顾旧知二、自主学习，交流探究【活动一】品味事件，分析性格，理解写法1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，填出下表事人物性格感情写作手法谋害我的隐鼠常喜欢切切察察限制我的行动饶舌多事不大佩服先抑后扬睡觉时挤得我无法翻身粗俗、不拘小节懂得许多规矩和麻烦的礼节善良真诚不耐烦讲长毛攻城时护城无知、淳朴空前的敬意为我买《山海经》热爱关心孩子新的敬意2、以上事件中哪些写得详，哪些写得略？为什么这样安排？明确：略写的内容能使人对长妈妈有一个初步了解，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性。详写买《山海经》一事，令人对长妈妈刮目相看，在所这看来在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能做成功”。这样安排详略得当，突出表现长妈妈真诚、善良、富有爱心的一面，也表现出幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。3、文章为什么要叫《阿长与山海经》？如果改成《长妈妈与山海经》不是更有敬意吗？4、总结本文主要的写作手法作者的目的是怀念阿长，为何写她那么多的缺点？师生共同探究“欲扬先抑”的写法。【设计意图】活动为达成教学目标2中的“学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价:积极参与合作讨论，语言表述通顺流畅，条理清晰。三、综合建模【活动二】拓展练习1、对对联师：我们不知道阿长在告别人世的时候是什么情形，但今天，我很想给阿长写一幅挽联，我想了一句上联，“无名无姓无家庭”（板书），大家能否对出一个下联？学生对对联。2、总结师：假如阿长泉下有知的话，她肯定会对我们的对联感到满意，因为我们写出阿长的特点；假如鲁迅先生泉下有知，他肯定也对我们写的对联感到满意，因为我们道出了鲁迅先生的心声。在文章的最后，鲁迅先生不也是深情地呼告吗？让我们齐读最后一段。生读：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”师：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安长妈妈的魂灵！3、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。教师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！【设计意图】活动为达成教学目标4“通过拓展练习，感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价：语言表述通顺流畅，条理清晰。【当堂检测】一.根据课文内容填空。文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是：（1）；（2）；对阿长产生敬意的原因又是：（3）；（4）；（5）。二、对阿长的描写采用了欲先的手法。三、阿长为“我”买来《山海经》表现了她怎样的性格？【板书设计】阿长与《山海经》鲁迅空前敬意憎恶不耐烦新的敬意不大佩服买《山海经》怀念善良、纯朴、热心、关心孩子【作业设计】A层：1、《学习检测》课内部分2、选择一个你熟悉的人物，写—两件事，尽可能写得真实、生动、传神B层：《学习检测》课内部分