信息技术与数学教学整合的策略研究成果

《信息技术与数学教学整合的策略研究》课题成果报告作者:无锡市玉祁中心小学课题组录入时间:2007-9-27阅读次数:2087本课题为无锡市惠山区教研室郭庆松主持的“基于现代教育技术的小学数学新课程实施策略研究”（编号为（子）2004—01—07）课题的子课题。本课题研究成果简介如下：一、提升了对“信息技术与数学教学整合”的认识信息技术，实现了数学教学的突破性变革。信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件。也正是它，给课堂教学的变革以物质的保证及有力的支持。丰富教学内容呈现方式。传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，而信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将多媒体方便、快速地集成，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现内容，实现对教学资源的有效统整。信息技术可提供多种媒体的刺激，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的兴趣，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容。这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便在课堂教学中随时使用。信息技术可提供超文本特性，实现教学内容最有效的组织与管理。信息技术还可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放，为学生提供广阔而丰富的学习资源。拓展学生学习方式。信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。有助于实现分层教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。例如，“三角形的认识”一课的教学，教师设计了游戏式的评价练习课件，学生可以根据自己的学习需要，自主选取有关内容加以学习。“你真棒！”“别灰心，再来一次！”等鼓励性的配音评价，有利于学生主动、探索的学习活动。信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。有的为了研究车牌号码，利用网络技术的BBS向广大车迷朋友求助，这就是更大范围的合作学习。改善师生关系。在传统的课堂教学中，教师处于中心信息源地位，完全控制着课堂教学的全过程。因而，我们的老师，常常以“权威”“先知”自居，学生知识系统的形成及质量的优劣完全取决于教师的“教”。现在，随着网络和信息时代的到来，“先生”已未必“先知”于学生。教师已经不是唯一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，教师作为唯一知识源的地位已经动摇。在有些时候，还出现了学生比老师知道得多的现象。在强大的网络信息面前，教师应该从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。教师与学生实现了真正意义上的平等，成为“学习共同体”，一起学习，共同进步。不可忽视教师调控。信息技术给课堂教学带来了重大变革，实现了学生主体的回归。但是，在实际操作中，有些教师简单地把“自主探究”异化为“放任自流”，放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区自由发言而不围绕主题，导致了学生主体极端化。教学的本质是交往，是教师教与学生学的统一。实际上，任何时候技术都不能替代教师的地位和作用，特别是教师的人格魅力。在与学生交流的过程中，任何技术都只是一种工具。教师应加强教学巡视和监控。根据学生的反馈，及时对教学过程实施随机调控，实现个别化、面对面的交流互动，达到和谐共振的状态。信息技术对教师的教学调控提出了更高的要求。二、探索了“信息技术与课堂教学整合”的操作策略策略一：信息技术作为演示工具。这是信息技术用于数学教学的最初表现形式，是信息技术与课程整合的最低层次，也是目前大多数教师采用的方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或多媒体课件，清楚地进行讲解，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，极大地提高了课堂教学的效率。该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是辅助教师教学的工具，必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，学生的主动性并没有完全得到体现。策略二：信息技术作为个别辅导工具。操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，教学的发生对技术有较强的依赖性。此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的主动性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的，以“知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。如“三角形的认识”，让学生“人机互动，自主冲浪”即属于该层次。学生自主选择适合自己的习题，而且做的每一题都能及时得到有效的反馈，真正实现了个性化学习。策略三：信息技术引入“任务驱动”。根据信息技术的特点，逐步改变了原来的教学模式，课前首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性，这就是我们常说的“任务驱动”教学模式。一般来说，“任务驱动”的教学主要由以下几个环节组成：创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题：让学生选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个需要立即解决的现实问题）。自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（如需搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等），并需特别注意发展学生的“自主学习”能力。协作学习：让学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。策略四:信息技术作为发现学习的工具。网络是世界上最大的知识库、资源库，其信息的开放性和海量性，拓展了学生探究学习、发现学习的空间。一方面，学校和教师根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，让学生在情境中进行探究、发现，可以提高其学习能力。另一方面，学生围绕自己研究的课题（学习任务），在虚拟空间和环境中，运用所学知识对所“亲历”的现象和事物中的问题进行探究；在对信息进行收集、选择、组织、加工和处理的过程中，实现自己获取知识、主动建构知识的意义乃至创造新知识的理想目标，切实培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。如我们开展了《数字与编码》的课堂教学研究，分为两个阶段进行。［第一阶段］师生一起经历、体验身份证号码编排规律的探究过程；课前收集家人、亲友的身份证；课上，通过电话访谈、上网查询、向听课老师求助等多种渠道、方法，获取了大量有关身份证编码的第一手资料；最后，在对信息筛选、整理的过程中，发现身份证编码的奥秘。［第二阶段］因成功发现的喜悦与满足，把学生的目光引向了更为广阔的“数字化”社会，诱发了他们深入探究的欲望。车牌号码、电话号码、邮政编码、图书编号……肯定都有学问。在教师的引导下，加上亲历探究身份证编码的经验与体会，学生的研究有条不紊。活动前的周密计划与过程中的方案调整，信息的共享与思维的碰撞……那份专注与热情，可与专业研究员媲美。为期一周的时间宽度，解放了学生的手脚，让他们走出了封闭狭小的课堂，学习空间拓宽到生活和社会的各个领域。大至因特网，中至社区，小至饭桌，都成了学生们自主获取信息的不竭源泉。三、积累了一些物化成果本课题研究也积累了预期的课题研究成果。课堂教学展示：《数字与编码》获2003年度无锡市小学数学优质课评比一等奖，并在江苏省教育科研协进会上作展示交流。录像课“三角形的认识”在教育部课题《信息技术在教学中的应用》项目组评比中获得二等奖。“认识角”为无锡市数学课改成果教学展示活动观摩课。信息技术与课堂教学整合研究论文、课例分析：有多篇教学设计、论文在无锡市“信息技术与课程整合”教学设计评选、“网络环境下的研究性学习”教学设计评选、无锡市现代教育技术论文评选、无锡市中小学“信息技术道德教育”论文评选等活动中分获一、二等奖。有多篇设计、课例分析（案例）、论文在《中小学信息技术教育》、《中小学电教》等省级刊物上发表。