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基于信息技术的小学双语教学研究结题报告内容提要：我校国家级课题《基于信息技术的小学双语教学的研究》依托信息技术多媒化、网络化的特点，采取行动研究法、调查分析法、经验总结法，在小学数学、美术、音乐学科中采用英语作为教学语言，创建了“多媒体课件辅助双语课堂教学模式”与“学生为中心，教师为引导的网络课堂教学模式”两种信息技术与双语教学结合的教学模式。学校实施了多渠道、多媒体的双语学习环境，营造了浓郁的双语教学氛围。通过研究，师生的信息素养普遍得到提高，学生的英语水平进步显著。关键词：信息技术双语教学信息素养英语水平正文一、研究背景（一）双语教学的兴起随着21世纪的到来，外语和计算机能力成为新世纪人才的重要特征。新一轮基础教育课程改革中，“双语教学”等新概念成为“热门主题”，成为推进素质教育的又一个着陆点。双语的英文是Binlingual,根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语词典》所给的定义是：一个能运用两种语言的人，在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写。当然，他的母语语言知识和能力通常大于第二语言。汉语是我们的母语，是联合国的官方语言，但在联合国汉语文本中只占百分之零点几，最常用、最主要的还是英语。我们所要研究的双语教学是以汉语和英语作为教学媒介语言的双语教学。（二）信息化浪潮的冲击世界的全球化趋势对人与社会的发展提出了全面的要求，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。以互联网资源为主要信息源的信息技术学习环境为双语教学实施师生互动、双语课程资源开发、中英文文化内涵挖掘，提供了一个立体化、网络化的资源平台。由我校承担的全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教育信息化理论与实践模式》的子课题《基于信息技术的小学双语教学的研究》正是在这种大环境下提出的。它符合新形势教育改革的迫切需要，极具探索价值，尤其是在理论应用与实践操作层面，更需积极探索与强力推进。二、研究目标我校在本课题开展的预期目标是希望能达到以下几点：（一）探索小学阶段双语教学的实施模式、教学策略小学阶段是学生语言学习的重要启蒙时期，在这阶段采用两种语言进行教学，对学生的学科知识学习兴趣以及语言的习得都将产生重要影响。因此，我校希望能在本课题研究中归纳、总结出适用于低龄段学生的双语教学模式、具体实施策略、适用年级以及适宜开设学科。（二）信息技术支持双语教学的方式、途径对双语教学中存在的困惑，能否采用信息技术来支持；信息技术在双语教学中扮演着什么样的角色；用信息技术来支持双语教学有哪些方式、途径；哪些信息技术工具可以作为双语教学中的认知工具。（三）促进教师专业发展课题研究的过程也是教师自身发展提高的过程，双语教学是目前各国教学研究热点、前沿话题，教师首先必须接受大量的最新教育理念，查阅庞杂的教学资料，接受各种各样的教师培训，进行各方面的探索研究。这些过程都将对教师的成长起到积极的推动作用。（四）培养学生语言学习能力在纯粹的语言学习过程中，大多数学生容易觉得枯燥、乏味，双语教学课程的开设有助于促进学生的语言学习，提高学生学习兴趣。三、研究方法根据课题实施难度、学校教师实际能力、以及学生现有水平，我校承担的子课题主要采取了以下研究方法：（一）行动研究法这是本课题研究过程中采用的主要方法，即研究实施过程中，课题组教师首先根据预定目标、研究方案开展研究，按照“计划—行动—考察—反思”的运行模式不断将教研成果应用于教育教学，同时在行动过程中反思，对研究不断进行修正。（二）调查分析法运用问卷、访谈、观察等具体研究方法，调查对象包括教师自身、学生、家长，主要收集信息技术环境下的双语教学的存在问题、现状及成果。（三）经验总结法对所实施的基于信息技术的双语教学方法进行反思，通过对资料的分析、归类、总结、提炼研究所取得的成果，将实践成果提升到一个理论的高度。四、研究过程（一）准备阶段2003年5月，经全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教育信息化理论与实践模式》总课题组批准，我校承担的子课题《基于信息技术的小学双语教学研究》课题组正式成立。课题组组长由李小丽校长亲自担任，余娇副校长任副组长具体负责课题管理实施工作，数学组、音乐组、美术组部分教师和英语组、信息组全体老师参与研究和实验。课题组在总课题组负责人华东师大祝智庭教授以及江西师大钟志贤教授的指导下确定了课题研究的主要思路。依托信息技术多媒化、网络化的特点，在强化英语教学、大力营造英语学习氛围的基础上，在小学三年级的数学、美术、音乐学科中采用英语作为教学语言，拓展学生学习英语的范围，增加英语词汇的输入量，提供应用英语的阵地，强化英语的交际功能，积极开展英语课外活动，逐步提高学生的英语水平。（二）实施阶段1、对双语课题组教师进行全员培训双语课题研究的关键是双语教师。此项课题研究要求教师既要精通学科专业知识和教学技能，又要用流利的英语进行部分学科内容的教学，还要具备丰富的信息技术素养。学校积极选派实验教师参加总课题组组织的培训。另外，学校认真开展校内培训工作。培训工作分三个方面的内容：一是教育科研方法培训。学校通过外出培训和网上培训等形式学习课题研究的研究方法、组织管理、实施评估。如2003年3月，赣州开题会议及研究方法培训；2004年11月，在南昌召开的课题中期评估会议及“思创杯”教学设计大赛。二是英语培训。2003年6月-12月，学校聘请江西师大研究生张文华为培训教师，以《新概念英语》为教材，对教师进行了系统培训，全面提高实验教师的英语水平。三是信息技术培训。从2003年9月至2005年6月，学校对教师的信息技术能力培训做了详细计划，课题组教师利用教研活动时间，寒暑假时间上网学习和交流，学习下载、制作课件，制作双语学习网站。2004年11月29日总课题组专家、华东师大祝智庭教授、胡小勇博士一行亲临我校进行课题现场指导。通过培训全体实验教师掌握了课题研究的基本方法，不但能自觉的同学校的学生用英语进行日常生活交流，用英语组织课内外活动，而且制作了不少课件，建立了双语学习网站，实验教师的英语水平和信息素养得到了整体提高。2、积极创设双语学习环境建构主义认为学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容意义的建构。课题实验实施以来，学校在营造英语学习氛围上下工夫，利用丰富的信息资源创设浓郁的双语学习环境。（1）利用信息技术开发课程资源，拓宽双语学习环境。学校以信息化教育理论为指导，创建了北湖小学双语学习网站，网站分为教师频道、学生频道、留言板等五个栏目，系统地介绍了北湖小学双语课题开展情况及学生双语学习成果。学生通过该双语网站还可以阅读英文刊物，查看英语国家文化习俗，拓宽了学生的视野，培养了跨文化意识。此外，网站还具有跨越时间，交互性强的优势。学生通过E-mail、Forum、MSN.Messenger等与校内外的教师、学生，甚至国外的朋友进行合作交流。在交流中学生通过制作电子贺卡、Powerpoint、Frontpage、Flash等方式展示自己的双语学习成果。有效地培养学生跨文化交际能力。英语广播和电视是信息传播的有效途径，也是学生接受英语知识的有效手段。学校通过广播和电视播放英语新闻、英语歌曲、英语故事和经典的英文电影……学生不但从中提高了英语水平，还得到多种文化的熏陶，开阔了视野，提高了素质。（2）丰富的英语课外活动营造了双语文化环境。英语课外活动是最能展示学生个性的舞台，英语活动的多样化极大地调动了学生的积极性。我校的英语课外活动种类繁多，形式多样。有英文打字、绘画、英语故事、课本剧、英文歌曲、英语角、舞蹈、游戏等。如，从2003年起，学期中双周星期三下午第三节课为我校固定的英语角活动；2004年12月20日-24日定为我校英语周时间，等等。这样的活动既促进了学生英语水平的提高也使学生的综合素质得到了锻炼，探索了双语学习环境与实施素质教育的最佳结合点。3、利用网络创建双语课堂教学模式我校确定把数学、美术、音乐作为双语整合课程。每学期课题组教师集体讨论，选定学科中专业词汇较少，与学生生活密切相关，学生英语语言能接受的教学内容作为双语教学内容，再由课题组集中讨论，修改，确定双语教案，集体制作双语教学课件，并在此基础上总结、提炼了“多媒体课件辅助双语课堂教学模式”、“网络课堂教学模式”两种信息技术与双语教学结合的教学模式。4、建立科学的双语教学评价机制建立科学的双语教学评价和导向机制是整个实验双语教学目标的重要保障。我校的双语教学评价以促进学生发展，促进教师教学的改进，促进学校双语教学的不断完善为目的。（1）变单一知识性评价为综合能力评价。在评价中，扩大评价领域（包括认识、技能、情感等领域——，改单一笔试为笔试、口试、听试。实际操作等多方位的综合能力评价。（2）变单向性评价为多向性评价。发挥学生的主体作用，改变单一教师评定学生的评价形式，鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，建立这种多向性评价机制，提高了评价的科学性及合理性。（3）变总结性评价为全程性评价。变“一考定终生”的终结性评价为对学生学习全过程的监控，并随时进行多种形式的评价，充分发挥教师评价的创新、反馈、导向和激励功能。（三）结题阶段2005年3月起，课题组就开始自我检查评估，整理研究成果，撰写工作报告和研究报告提纲，更新专题学习网站，刻制课件光盘，录制课堂教学实况，收集论文和教学设计结集，复制获奖成果证书，准备结题。五、研究成果三年来，经过课题组全体教师的努力，课题研究顺利开展，在教师普遍专业能力得到提高的同时，也取得了一系列理论、实践方面的研究成果。1、多媒体课件辅助双语课堂教学模式在双语课堂中，信息技术作为效能工具、情境工具来提高教学效果及提高学生学习兴趣是最有效的方法，在我校研究过程中，课题组教师提炼出了多媒体课件辅助双语课堂教学模式。此模式采用“兴趣、情境、活动”六字教学法。教师利用丰富的网上教学资源，制成双语课堂教学课件，导入教学，创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生在看看、说说、唱唱、玩玩、做做中学习，通过游戏的方式增加双语交流表达的机会，增加学生对语言的感受，培养学生双语表达交际的能力。如我校双语教师徐雅琴在上双语音乐课《大海的歌》时，先播放有关海面的CAI课件，创设了逼真的教学环境，精美的多媒体画面，悦耳动听的音乐充分地调动了学生的学习兴趣。接着，教师和学生一起画海，表演浪花，表演海鸥飞翔等。在上述活动中，师生用双语进行交流互动，教学效果良好。2、学生为中心，教师为引导的网络课堂教学模式“以学生为中心的网络双语课堂教学模式”可表述为“创设情景、提出问题—自主探究、网上讨论—归纳小结、反馈讲评”3个主要环节。A、创设情境、提出问题教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：我校双语教师邹红在上数学双语课《年、月、日》时，展示网上中英文的年历、日历图片、文字、视频等资料，说明年历、日历在生活中的重要性。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——如何制作年历。学生思考老师提出的问题，进入学习情境。B、自主探究、网上讨论由学生通过网络访问教师导航网页进入网络资源库上的课件进行学习，明确学习的目标。学生带着问题独立通过网络进入教师设置的有关年历的学习环境寻求答案。同时可根据自己的需要访问与年历有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面。通过网上BBS将问题的结果发布，同时在学习小组内进行讨论、交流形成一个共识的结果。C、归纳小结、反馈讲评教师根据各学习小组的学习情况进行归纳小结，帮助学生理清知识体系。通过BBS对各小组的学习情况进行评价，对学生的学习活动给以肯定和鼓励。教师指导学生制作一份电子年历。3、双语学习环境构建模式为构建英语学习环境，营造双语教学氛围，我校实施了多渠道、多媒体的双语学习环境构建策略。学校充分将真实环境与虚拟环境相结合，以双语网站、网络通讯、信息技术作品制作、英语角、英语周、英语广播、英文电影、英文海报制作等各种活动为依托，学生竞相展示