搜索
儿童发展[年]1南京晓庄学院教师教育学院儿童发展课程讲义第一章绪论一、儿童发展概述（一）心理学1、心理学是研究心理活动及其发生、发展规律的科学。2、发展心理学是心理学的分支学科。狭义的发展心理学是从人类个体发展的角度来研究的心理学，是探索个体从受精卵形成到死亡的生命全程的心理发展的过程，包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学等。3、儿童发展心理学则是针对“儿童”来研究其心理发生发展过程及规律的心理学。这里的“儿童”，是一个宽泛的“大儿童”概念。本课程则着重介绍中学阶段的“儿童”心理的发展规律。（二）儿童与中学生在儿童发展心理学中，儿童是指0-17、18岁之间的个体，是一个宽泛的“大儿童”概念。中学生是处于11、12岁-17、18岁之间的青少年，按学制可进一步划分为初中生（少年期）和高中生（青年早期）。儿童发展心理学的年龄划分标准新生儿期（0~1个月）乳儿期（1个月~1岁）婴儿期（1岁~3岁）幼儿期/童年早期（3岁~6、7岁）童年中期（6岁~11、12岁）少年期/童年晚期（11、12岁~14、15岁）青年早期（14、15岁~17、18岁）二、儿童发展心理学的历史（一）科学心理学的产生1879年，德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，把自然科学的研究方法应用于心理学的研究，这标志着科学心理学的正式诞生。冯特被誉为实验心理学之父，或心理学之父。（二）儿童发展心理学的发展历史儿童发展[年]21882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。1882年～第一次世界大战西方儿童心理学形成期霍尔第一次世界大战～第二次世界大战儿童心理学的分化和发展期皮亚杰、格赛尔20世纪60年代中期～今天儿童心理学的演变和增新期从儿童心理学到发展心理学的转变1957年：美国《心理学年鉴》首次使用“发展心理学”取代“儿童心理学”三、儿童发展心理学的研究内容1、儿童心理发展的普遍模式2、儿童发展中的个别差异3、儿童心理发展的原因及机制4、心理发展的影响因素5、发展的指导措施四、儿童发展心理学的研究方法（一）儿童发展心理学的研究设计1、横断设计在同一时间内，对不同年龄组儿童进行观察、测量或实验，探究心理发展的规律或特点。优点：时间短，取样大，省时省力。大样本更具代表性。不易受时代变迁的影响。不足：不能确切反映心理发展的延续性，有碍转折点的了解。不能说明发展的因果关系，早期经验对后期发展的影响无法知道。2、纵向设计对同一个或同一群被试，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律和特点。优点：可获得心理发展的的连续性和阶段性的资料，量变到质变的过程，早期发展与后期心理的关系。儿童发展[年]3不足：被试的代表性问题。时间长、耗资多，被试验规模有限，且可能中途流失（死亡、失踪）。多次测验的学习效应或厌烦情绪，易受时代变迁和家庭变故的影响3、聚合交叉设计将横向设计和纵向设计相结合，在不同时间内，选取样本序列进行多次观察或测量，探究心理发展的规律。保留了横向与纵向研究的优点，省时省力，能对不同变量进行分离，且可对不同时代的群体进行比较。4、跨文化研究同一个课题通过对不同社会文化背景儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。（二）儿童发展心理学的研究方法1、观察法2、实验法3、调查法4、测验法5、临床法6、生理心理法第二章儿童发展的基本理论第一节理论的基础：基本争论一、基本问题与争论（一）遗传与环境1、单一决定论（先天论-环境论）2、共同决定论3、相互作用论（二）发展的连续性与阶段性（三）发展的主动性与被动性（四）发展的“关键期”人类发展的关键期对于人类而言，特定的能力和行为发展也可能具有一个最佳时期，在此期间个体对某种刺激更为敏感，更易学习某种行为反应。如果错过，可能仍然有发展，但培养难度更大。因此用“敏感期”更为恰当。二、理论争论的意义第二节主要理论派别儿童发展[年]4一、精神分析理论（一）弗洛伊德的心理性欲理论1、人格的构成本我——生物成分；无意识中的所有原始欲望，遵循快乐原则自我——心理成分；意识中的理性部分，遵循现实原则超我——社会成分；良心和理想自我，遵循至善原则2、性心理发展的五个阶段口唇期（0～1岁）肛门期（1～3岁）性器期（3～6岁）潜伏期（6～11岁）青春期（11岁后）（二）埃里克森的心理社会发展观八个生命危机基本的信任感对不信任感（0-1岁）基本的自主感对羞耻感（1-3岁）基本的主动感对内疚感（3-6岁）基本的勤奋感对自卑感（6-12岁）自我同一性对同一性混乱（12-20岁）亲密感对孤独感（20-40岁）繁殖感对停滞感（40-65岁）自我整合感对绝望感（65岁后）二、行为主义（一）华生的行为主义发展的基石是S-R的联结发展是由个体独特的环境所塑造的行为改变的连续过程。行为通过经典条件反射而获得。（二）斯金纳的行为主义人类的发展取决于外部刺激而不是成熟等内部力量。儿童的发展是行为塑造的结果，即一系列的操作条件反射形成过程，及时强化在行为发展过程中起着重要的作用。（三）班杜拉的认知社会学习理论核心：观察学习，儿童的大部分学习都是通过观察、模仿进行学习，模仿的行为通过以下方式得到加强：替代强化、自我强化三、认知理论（一）皮亚杰的发生认识论1、影响发展的四个因素儿童发展[年]5成熟自然经验社会经验平衡化（决定性因素）：同化、顺应2、思维发展的四个阶段：0-2岁：感知运动阶段2-7岁：前运算阶段7-11岁：具体运算阶段11-15岁：形式运算阶段（二）信息加工理论人类心理的发展是一个连续发展的符号加工系统，大脑是一个复杂符号控制系统，像计算机一样，以各种不同的方式加工来自环境或已经存储在系统内的信息。四、其他理论（一）维果斯基的社会文化观儿童通过社会交互作用，即儿童与其他社会成员之间的合作性对话，获得构成社会文化的思维和行为方式。儿童的发展，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。最近发展区：一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。（二）习性学观点对发展的解释则着重于行为的机能及种系发生的原因。（三）布朗芬布伦纳的生态系统理论微系统、中介系统、外系统、宏系统、时序系统第三章心理发展的生物基础一、儿童期的生理发展（一）身体各机能系统的发展身高、体重发展速度呈S型两个高峰期：0-2岁、青春期身体发展的原则：头尾原则、近远原则（二）脑及神经系统的发展1、脑重的增加儿童的脑重随年龄的增加而增加，速度先快后慢，到6、7岁时约1280g，相当于成人脑重的90%，后至20岁，缓慢增长。2、脑皮层结构的复杂化神经细胞突触的数量和长度增加、分支增多神经纤维深入到皮层儿童发展[年]6神经元之间的联系增多3、脑机能的发展（1）脑电的变化两个加速期：5-6岁13-14岁（2）大脑的偏侧化（3）大脑皮层抑制机能的发展：随神经纤维髓鞘化的完成，抑制机能得到发展。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。4、环境对大脑发展的影响：可塑性、修复性二、青春期的生理发展（一）身体各机能系统的发展1、身高女性9岁左右生长加速，12岁达高峰男性13岁左右加速，14岁达高峰2、体重女性：12、13岁达高峰期，4.4公斤/每年男性：14岁达高峰期，5.5公斤/每年3、心肺系统心肌增厚，心率、脉搏减慢，性别差异肺活量增加1倍，性别差异4、肌肉肌肉、骨骼迅速增加，男性大于女性（二）性的成熟1、第二性征的出现男性：喉结突出、嗓音低沉、出现胡须女性：嗓音细润、乳房隆起、体态丰满童年面部特征消失发际线后移，嘴巴变宽，嘴唇丰满2、性机能的成熟3、性成熟对心理的影响三、影响儿童生理发展的因素（一）遗传因素1、基因类型：苯丙酮尿症、唐氏综合症2、荷尔蒙（二）环境的影响1、早期经验、营养与疾病2、情绪压力和关爱缺失儿童发展[年]7第四章儿童认知的发展第一节青少年感知觉的发展一、感觉和知觉的含义（一）感觉1、感觉（sensation）是人脑对直接作用于个体感觉器官的客观事物个别属性的认识。2、感受性：人脑对适宜刺激的感觉能力。3、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、机体觉、运动觉、平衡觉（二）知觉1、涵义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体认识。2、知觉的特征：选择性、整体性、恒常性、组织性3、知觉的类型：空间知觉、时间知觉、运动知觉（三）感觉与知觉的关系二、感觉的发展（一）视觉的发展1、早期视觉的发展新生儿的视敏度：20/200—20/6001岁左右视敏度接近成人水平2～3个月后，颜色视觉发展成熟2、青少年的视觉发展（二）听觉的发展1、早期听觉的发展胎儿期即已产生听觉；小学阶段，儿童的听觉也已达到成人水平。2、青少年的听觉发展(三)其他感觉的发展1、味觉与嗅觉的发展2、触觉、温觉和痛觉的发展(四)感觉的作用：感觉剥夺实验三、知觉的发展(一)知觉的基本特性知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性（二）空间知觉的发展1、形状知觉的发展2、深度知觉发展（吉布森的“视崖”实验）3、方位知觉的发展（三）时间知觉的发展儿童发展[年]8（四）运动知觉的发展1、真动知觉2、似动（五）错觉第二节注意和记忆的发展一、注意的发展（一）什么是注意1、注意是心理活动对一定对象的指向与集中。2、注意的外部表现（1）适应性运动。（2）无关运动的停止。（3）呼吸运动的变化。（二）注意的品质1、注意的广度指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。2、注意的稳定性指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。与注意稳定相反的状态是注意的分散。3、注意的分配指在同一时间内把注意指向于不同的对象。4、注意的转移指根据新的任务，主动地从一个对象转向另一对象，或从一种活动转移到另一种活动上去。（三）注意的种类1、无意注意指事先没有目的、无需意志努力的注意，也叫不随意注意。引起无意注意的原因（1）刺激物的特点刺激物的新异性。刺激物的强度。刺激物的活动和变化。刺激物之间的对比关系。（2）主体本身的状态人对事物的需要和兴趣。人的情绪状态。2、有意注意儿童发展[年]9指有预定目的、需要意志努力的注意，也叫随意注意。有意注意是人类所特有的。引起和保持有意注意的条件（1）明确活动目的（2）培养间接兴趣（3）合理组织活动把智力活动和实际操作结合起来。提出问题有利于加强注意。根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。（4）用坚强的意志与干扰作斗争（四）注意的发展二、记忆的发展（一）什么是记忆过去经历过的事物在头脑中的反映就称为记忆。记忆的三个过程：识记、保持、再认/回忆（二）记忆的种类1、根据记忆的内容形象记忆语词记忆情绪记忆动作记忆2、根据记忆的意识性内隐记忆：人们不能回忆其本身却能在行为中证明其事后效应的经验。外显记忆：当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。3、根据信息保持时间的长短感觉记忆、短时记忆、长时记忆（1）感觉记忆保持时间很短；容量很大；感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保存。（2）短时记忆信息保持时间约为5秒~1分钟；短时记忆的容量有限，一般约为7±2个组块短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。如果得不到复述就会随时间而自动消退。儿童发展[年]10（3）长时记忆永久性的信息存储，一般能保持多年甚至终身。容量似乎无限。以语义编码为主。（三）记忆的发展1、婴儿期的记忆发展：婴儿期记忆缺失、遗觉像、记忆恢复2、幼儿及小学儿童的记忆发展幼儿和小学低年级儿童的记忆，以无意识记为主，有意识记开始发展。小学中高年级，有意识记占主导地位。3、青少年的记忆发展（1）记忆容量的增加（2）记忆策略的发展三种常用的记忆策略：复述、组织、精加工青少年时期开始出现精加工，有效保持了