八年级语文下册《送东阳马生序》

八年级语文下册《送东阳马生序》【教学目标】知识与能力1．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法，掌握重点语句，理解倒装句和省略句。2．了解作者及文体特征。3．通读全文、整体感知理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。过程和方法目标1．自学课文，疏通文意，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路；2．初步体会本文借事说理的写作方法；掌握对比表达自己观点的写作手法。情感目标３．学习古人专心求学、刻苦自励、勤奋善学的精神，树立正确的苦乐观。。【重点难点】1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。【教学设想】1．教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。【教学过程】一、新课导入1．常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。★★在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。2．宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，明初文学家，浦江（现在浙江义乌）人。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。3．本文是一篇赠序，“序”，是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。二、整体感知，理清文章脉络：1．初读课文，扫除文障嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧（qiè）曳屣（xǐ）媵（yìng）烨（yè）皲（jūn）缊（yùn）袍敝衣通假字四支僵劲不能动（“支”通“肢”）同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）古今异义走送之。（古：跑今：走路、步行）媵人持汤沃灌（古：热水今：饭汤、菜汤、汤汁）一词多义之（1）弗之怠（代，读书之事）（2）走送之（代，书）（3）益慕圣贤之道（助，的）（4）当余之从师也（结构助词，不译）以（1）无从致书以观（表目的，来）（2）计日以还（表修饰，不译）（3）以是人多以书假余（①因为，介词。②把，介词）（4）略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）（5）以衾拥覆（介词，用）2．本文是按时间顺序叙述的，体现在“余幼时”“既加冠”“当余之从师也”等内容上。第一段：讲借书求学之难和用心求学之专。第二段：讲求学跋涉之苦和生活艰苦朴素。★★从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（勤奋好学，不怕吃苦；持之以恒；诚实守信；抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”）★★你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴。3．本文选择了哪些典型事例进行述作者求学的？作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不茍言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。（读书难，要借书，抄书；拜师难，冒严寒顶风雪，到外地寻师；求教难，常遭“叱咄”；生活难，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）4．本文的中心意思是什么?本文叙述的中心是“余之勤且艰”，即作者本人求学的勤奋、用心之专和艰难。5．文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。6．文中“以是人多以书假余，余因得遍观群书”的原因是什么？因为作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“录毕，走送之，不敢稍逾约”。7．作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件，要刻苦读书，以期有所成就。8．作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？叩问之难；旅途之艰；生活之苦。★★作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。9．本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂诚实守信、尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。三、质疑探究1．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?明确：言之成理即可。2．本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。3．这篇文章在写作手法上，主要采用了对比的手法。如，写作者“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”时，以“德隆望尊”的先生“未尝稍降辞色”的严厉态度和作者“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的恭敬态度做对比，通过对比既突出作者嗜学、勤学的品格，也写出他求学之艰；又如，写“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”的华丽衣饰与作者“缊袍敝衣”的寒酸做对比，突出了作者的家境贫寒，学习条件艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。同时也强调了环境的优劣不是决定人品、学识的因素，给人以启迪，更强化了对马生的勉励之情。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。四、小结：1．本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。2．教师出示情境话题A．“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……B．“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……C．“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……板书设计：送东阳马生序讲借书求学之难：借书抄录勤：用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳“以中有足乐者”艰：讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳