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《光的折射》一、教学目标：1、知识和技能：（1）了解光的折射的现象（2）掌握光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律（3）知道光在发生折射时，光路的可逆性2、教程与方法：（1）通过观察，认识折射现象（2）体验由折射引起的错觉3、情感态度与价值观：（1）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感（2）关心生活中的光的折射现象（3）认识科学探究中必须有合作精神二、教学重点和难点：重点：知道光的折射规律难点：解释简单的折射现象三、教学方法：本节课设计，体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种对话合作与探究的课程文化，让研究性学习走进物理课堂，走进教学，鼓励学生自主探究，合作学习，在引导学生探究物理知识的同时，张扬学生个性，最大限度的发展学生的创新思维和实践能力。四、教学方法：本节课的内容特点是以实验为基础，通过实验探究光的折射规律。学生对物理实验有浓厚的兴趣，因此我选用“实验法、合作探究法、练习法、质疑法、分析讨论法”进行教学。通过科学探究找出结论，从而培养学生的探究能力、观察思维能力。五、教具准备：激光光源、烧杯、玻璃板、筷子、绿豆六、教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图新课导入今天上课之前，我们先做一个游戏，同学们看到我们桌子上有一个水槽，水槽中有水，在它的底部有一红色的物体，那么请你们组的一个同学拿起筷子，沿着水槽的边缘进入水中，快速的夹起红色的物体，我们比赛看哪一组同学先夹起来。教师强调：快速夹起教师提问：（1）你们有没有快速将物体夹起来呢？（2）你们在刚才的实验中看到了什么现象呢？进一步提问：哪的向上弯折了教师经予肯定：刚才你们看到的现象就是我们今天要讲的《光的折射》教师板书标题学生进行实验同时注意观察现象。没有快速夹起来看到筷子向上弯折了水中的部分向上弯折了通过学生实验引入新课，让学生亲身体验：看到物体却不能快速将它夹起来，从而激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性教师及时肯定学生的回答，增强学生的自信心新课教学一、光的折射教师介绍：光的折射装置下面我们通过实验观察：光从空气进入水中和从水中进入空气中时的传播路径，下面开始实验。教师强调：实验时要让光线射到中间的O点学生观察：MN为界面GH垂直界面，O为MN和GH的交点。学生进行实验，分析讨论，得出光的传播方向发生了变化学生通过在观察的基础上，通过分析讨论，得出了光的折射现象，从而培养学生抽象思维能力、分析能力和综合能力。教学步骤教师活动学生活动设计意图新课教\学教师提问：大家通过实验观察到了光的路径如何呢？进一步提问：在哪里发生了改变？教师总结：光的折射定义，同时出示课件二、光的折射规律光在发生折射时是否遵守一定的规律呢？下面我们就一起来探究光折射时的规律引导学生回忆：我们中光的反射现象中研究过什么问题呢？大家一起说：提问：那么光折射现象中是否也存在一定的规律呢？大家讨论，作出你的猜想同学们还有补充的吗？这里可能还有大家没有想到的，实验中同学们注意观察，注意发现问题。下面利用桌上摆的仪器设计实验进行探究。探究：光从空气进入水中或玻璃中时的规律发生了改变在O点，即在界面处发生了改变学生认识：1、折射定义2、入射光线3、折射光线4、法线5、入射角6、折射角反射光线、入射光线、法线是否在同一平面内；反射光线、入射光线是否分居在法线的两侧；反射角是否等于入射角学生讨论后回答折射光线、入射光线、法线可能在同一平面内；折射光线、入射光线可能分居在法线的两侧；折射角可能等于入射角（课件显示）利用课件授课，加强直观效果，加强学生对抽象概念的理解。利用类比法进行教学，提出问题，环环相扣，培养学生的探索精神。探究光的折射规律是本节的主要内容，它是让学生通过实验自己得出规律。且因为学生已有了一定的探究经验，教学步骤教师活动学生活动设计意图新课教学强调：光从入射角为0°开始逐渐增大到90°注意观察现象，并记录下来第一组、第二组的同学从小到大任意记录三个入射角，同时记录相应的折射角。教师提问：从刚才的实验中你们发现了什么规律呢？教师板书：光从空气斜射入水或玻璃中时折射角小于入射角那么，是否所有折射现象中，折射角都小于入射角呢？继续探究光从水中或玻璃中进入空气中时的规律。强调：和原来方法相同，第一组和第二组的同学且以原来的折射角做为入射角进行记录。教师提问：从刚才的实验中你们发现了什么规律呢？教师适时提问：以原来的折射角作为入射角时，折射角也与原来的入射角相等。说明了什么呢？教师出示光的折射规律的课件学生进行探究学生回答：折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线、入射光线是分居在法线的两侧；折射角小于入射角，但当入射角为0°时，折射角也为0°不变（课件显示）学生进行探究学生回答：折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线、入射光线是分居在法线的两侧；折射角大于入射角。以原来的折射角作为入射角时，折射角也与原来的入射角相等。（课件显示）光路的可逆性学生朗读因此我放手于学生，让他们自主探究，自主学习，这样更有利于培养学生自主学习能力，自主探究的能力。同时让学生协作学习，从而突出重点，突破难点。对收集到的信息进行分析归纳，得出结论，是探究物理规律的常用方法，为了培养学生这方面的能力，我安排让学生的各种想法，各种观点进行交流，进行讨论的环节，培养学生多角度思维的能力，培养学生的创新精神和勇于探索的精神。教学步骤教师活动学生活动设计意图新课教学教师出示课件做相应的练习题三、用光的折射解释一些简单现象同学们想：在刚才的游戏中，筷子的水中部分为什么向上弯折了呢？水下的物体为什么不能快速的夹起来呢？教师出示课件教师提示：我们看到物体时，光线是从哪里发出来的呢？我们看水下的物体，光又是如何进入我们的眼睛的呢？提问：如果你是一个渔民，当你用鱼叉叉鱼时，怎样叉才能叉到鱼？为什么？教师讲述：实际上面看水中、玻璃中的物体，都会感到比实际的位置浅，这都是由于光的折射引起的。教师安全教育：所以当我们站在岸边看着清澈见底，深度不过齐腰的水时，千万不要贸然下水，以免因为对水深的估计不足，惊慌失措，发生危险。在我们日常生活中，光的折射现象还很多，你能举出一些例子吗？学生讨论学生回答：光从水下的物体发出来，经过在水面处折射后进入人眼，这时折射角大于入射角，人眼认为，光是从折射光线反向延长线的地方发出来的，因而看到的位置比实际的高了。所以筷子水中的部分看起来向上弯折了。学生回答学生举例。进一步巩固光的折射规律联系生活，联系实际，培养学生应用知识解释物理现象，应用于生活的能力。知识应用，加深理解。同时加强安全教育。教学步骤教师活动学生活动设计意图课堂小结本节课你有什么收获呢？从知识上你知道了什么？你学会了学习物理的哪些方法？通过本节课的学习，你还有什么疑问，还想学什么？学生思考，让学生回答并互相初充让学生各抒己见本小结，我采用了开放式的小结方式，便于多个学生参与，培养学生分析归纳的能力、思维能力，调动各个层次学生学习的积极性，通过质疑，开拓学生思维，激发求知欲望。课堂练习教师出示：课件中的练习学生讨论并完成练习题巩固应用、拓展提高九、板书设计：定义：光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折的（1）折射光线、入射光线、法线在同一平面内（2）折射光线、入射光线分居在法线的两侧（3）折射角随着入射的增大而增大规律（4）光线从空气斜射入水时，折射角小于入射角光的折射（5）光线从水中斜射入空气中时，折射角大于射角（6）光从一种介质垂直射入另一种介质时，方向不变（1）池中的水变浅了现象（2）水中的筷子向上弯折了十、教学反思：因材施教有利于各个层次的学生发展，本人的课堂一直体现了分层教学，因材施教。体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种对话合作与探究的课程文化，让研究性学习走进物理课堂，走进教学，鼓励学生自主探究，合作学习，在引导学生探究物理知识的同时，张扬学生个性，最大限度的发展学生的创新思维和实践能力。本课使用了激光笔，斜射入水前后“光点下移”这一现象是非常明显的，但是完全没有显示出光路。这里有硬件方面的原因：激光笔的光束太细，没有办法显示出光路。如果条件许可，可以采用激光发生器，加狭缝遮光片，然后使用超声波加湿器制造水雾显示空气中的光路，在水中加入适量牛奶，在水槽中固定白色塑料板作为光路显示载体，这样折射现象会明显很多。比较入射光和折射光的亮度，还能说明“在界面上同时发生了反射和折射现象”。英语教学设计单位：定州市号头庄乡回民初级中学姓名:刘江红电话：0312——2617165时间：2008年9月教学设计