伏羲班的启示精华本

伏羲班的启示精华本每个人都有理想和追求，都有自己的梦想。实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。这个梦想，凝聚了几代中国人的夙愿，是每一个中华儿女共同的期盼。——习近平目录伏羲班的缘起第一章伏羲班概况………………………………………5第一节伏羲班简介………………………………………5第二节育人为本…………………………………………8第三节“食品”的重要性………………………………14第二章走进伏羲班………………………………………18第一节教学实验的主要特点……………………………18第二节教学实验的理念…………………………………34第三节教学实验的五个很………………………………42第四节伏羲班的复制……………………………………50第五节伏羲教育的延伸…………………………………57第六节吴教授书信往来…………………………………66第三章回归圣贤教育……………………………………77第一节力行中找本位……………………………………77第二节心得精选…………………………………………88附录之一伏羲班调研报告（节选）……………………92附录之二一位母亲对教育的思考（节选）……………94附录之三孩子输在父母手………………………………96附录之四吴鸿清在公益论坛上的演讲（节选）………97编者语……………………………………………………100伏羲班的缘起一、用事实回答钱学森之问2005年，钱学森提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”之问，并且举例说明国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有20位科学家获奖，其中15位都是1951年之前大学毕业。答案在哪？源远流长的中华文化早已给出明确答案。古圣先贤所讲“正心修身齐家治国平天下；行有不得、反求诸己；己所不欲、勿施于人；物极必反”等无穷无尽的思想学说，我们后人能超越吗？经邦济世的《论语》，博大精深的《史记》；空前绝后的《孙子兵法》等著作，我们今天的专家能写出来吗？古代优秀的经典教材和成功的教育经验，既然培养出无数的思想家、教育家、杰出人才……今天为何不能？难道过时了吗？吴鸿清教授伏羲班教学实验的成功，再次证明：古圣先贤的优秀经典教材和成功的教育经验永不过时！经典教材最适合孩子学习，完全能为现代社会培养出杰出人才，这就是伏羲班给我们的启示。二、中国梦从教育开始每个人的理想和追求都和实现民族复兴的中国梦联系在一起。民族复兴首先表现在文化复兴。优秀的传统文化历久弥新，用之当今依然是修身齐家治国平天下的瑰宝。具体如何做？吴教授创办的伏羲班，为传统文化纳入全日制公办学校，进行系统教育开启了一扇天窗；为以人为本的素质教育开了个头；为中华传统文化的全面复兴开了个头。伏羲班是恢复优秀传统文化的一种教育，能真正实现“少年智，则国智；少年强，则国强……”的伟大理想。几千年来培养出无数杰出人才的教育体系，始终坚持德育为先的素质教育。今天做起来难不难？难就难在是否有一颗真诚心，能将事情落实到实处！所谓空谈误国，实干兴邦！三、办伏羲班的目的1、探索用中华民族优秀文化培养人才之路说起人才，我们马上联想到耳熟能详的，有着深厚人文修养的杰出人物，如鲁迅、茅盾、巴金、沈从文等文学大家，钱伟长、钱学森、李四光、华罗庚、陈景润、苏步青等著名科学家。他们小时候都接受过《三字经》、《千字文》、《千家诗》等传统文化经典的启蒙教育。优秀经典教材的特点是少而精，内涵丰富，适合幼儿园孩子，以及在校小学生的身心成长规律。现在学生负担重的主要原因是课程多而杂，作业过多，并且不讲效率。要想让优秀经典进入小学课堂，必须用事实说话。因此，吴教授设想从一个班开始，用传统启蒙教材和传统教学经验，恢复并且再次证明古代教育不过时，同样可以挖掘培养出优秀人才。2、培养能够弘扬优秀传统文化的苗子1995年，赵朴初、冰心等九位政协委员在第八届政协上的提案指出：我国文化之悠久及其在世界文化史上，具备罕有其匹的连续性特征，形成一条从未枯竭、从未中断的长河，但时至今日，某些方面面临中断的危险……现在的成年人在基础教育阶段，没有打下坚实的传统文化基础，很难担负起文化复兴的使命。所以，吴教授设想在伏羲班教学改革的同时，发现苗子重点培养，为民族复兴留下“火种”。3、培养能够胜任教学的教师队伍现在的学校中很难找到胜任传统文化经典教学的教师。因此，在教学改革的过程中培养教师，为日后推广做准备。4、减轻师生负担学生有更多的时间在更广阔的空间里自由发展，老师有更多的时间学习和研究。第一章伏羲班概况伏羲班教学实验的宗旨：利用优秀的中华传统文化经典，以及古代教育经验，通过改革课程和教材，探索落实以人为本，全面实施素质教育的途径。第一节伏羲班简介国家开放大学文法学院吴鸿清教授，为实践基础教育改革，于2006年9月在甘肃省天水市甘谷县土桥小学（今天的永安伏羲学校）创办实验班。因为甘谷是人文始祖伏羲的故里，所以实验班命名为伏羲班。第一个伏羲班的学生全部来自土桥村。从一年级入学新生中招收了32名学生。一年后伏羲班在当地小有名气。2008年、2010年陆续增加不少城里的学生，县城里的家长开始包车接送学生，外县市的家长不惜代价在村里租房陪读。伏羲教学实验班不设门槛，不挑学生，每天必修课有语文、数学、书法、武术，每周各有两节音乐和美工课。语文课以《论语》等传统经典为主要教材。除数学用现行教学大纲教材外，其它教材都是自编自选。六年级开始集中学习英语，每天两节。普通班学习的品德课、科学课、语文课等内容的教材，作为课外读物让学生自行阅读。伏羲班的老师全部来自当地。老师没学过，能讲吗？学生能理解吗？小学是储宝阶段，语文课主要任务是识字和熟练读诵背诵经典，不需要老师讲义理。将经典烙印到记忆深处，随着学生成长，读书增多，人生经历的丰富，自然就能理解和受用。这就好象存钱，小孩不懂事时不知道有什么用，先存起来，存得越多越好，知道钱的用途时掏出来就用。关键是必须存真钱，如果存假币，到时候就一点用没有。伏羲班学生学的都是优秀经典，货真价实，永远不过时。伏羲班学生在轻松愉快的氛围中度过六个春秋，学习过《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《大学》、《中庸》、《周易》和数百篇古今诗文，书法、武术、乐器演奏更令普通班学生望尘莫及。2012年7月1日，中央电视台国际频道播出《教之道》节目，在和台湾花莲县同仁同学的对话中，伏羲班大胆而全面的基础教育改革，让以推广中华传统文化教育为自豪的同仁感到非常惊讶。随着节目播出，伏羲班引起人们极大的兴趣。事实胜于雄辩！只有在现行体制内的公办学校开办实验班，和同年级的普通班进行零距离比较才会有真正的说服力。一、为什么要办伏羲班1、披星戴月，辛辛苦苦，学生到底学了多少终生受益的？2、极其缺少书香门第家庭的今天，亟待解决幼儿、小学阶段的蒙正教育，这是培养杰出人才的关键时期和首要因素。不及时播下良种就培育不出好苗，没有好苗就不可能有参天大树！3、证明“食品”，也就是课程设置和教材是第一位的。中华民族文化蕴藏着无数可为现代社会造福的无价之宝。经过历史长河沉淀下来的，优秀经典教材和教育经验永远不过时，利用这些完全可以为现代社会培养杰出人才。4、没有成功的教育就没有文化的传承和创造。二、教学实验的基本目的用事实说明小学阶段应该设置哪些课程，学什么教材才能终生受益。为什么确定这样简单的目的1、培养人才是非常复杂的过程，小学、中学、大学各个阶段的任务不同，怎样启蒙和筑基是小学阶段需要解决的中心问题。2、当前小学教育的课程设置犹如营养配比，教材内容犹如营养含量。如果存在严重问题，学生就无法健康健全的成长。父母也无法避免学生思想方面的残疾和夭折。高明的教师可以依据学生素质培养出优秀学生，但成千上万的教师都在执行统一的教学大纲，再高明的教师也无能为力。3、很难找到胜任古代启蒙教育的老师，只能让学生通过经典直接向古代圣贤学习。第二节育人为本教学的核心理念：教人伦，顺人性，终生受益。什么是以人为本的素质教育？就是按照学生的年龄特点和成长规律安排教学。不能剥夺学生们睡眠和自由支配的时间。尊重每个学生的差异，不能用一把尺子衡量。从学生一生的需要出发，开设的课程和学习内容要让学生终生受益。启蒙教育是一切教育的根基，“养正”是启蒙教育的根本任务，“养”是培养学生综合素质的基本方法。古代启蒙教育的成功经验是千百年教育实践的智慧结晶，其基本课程、经典教材和有效的教法，完全可以为培养现代人才服务，伏羲班教学实验已经再次充分证明这一点。要通过各种教学活动，培养学生的综合素质。素质不是知识，而是融化到血液中的思维和行为。使学生明白孝悌忠信礼义廉耻的理念，有强健的体魄，高雅的气质，培养出学生未来发展所需要的优良品质，以及远大志向和良好的行为能力，具体表现为德、智、体、美、劳全面发展。一、教人伦人与动物的根本区别在于文化。文化的核心是教化人伦，具体到生活中的孝亲尊师等。教育的本质就是教化，教授学生知识和技能的同时更要教化人伦。《训蒙大意》中讲：古之教者，教以人伦。惟当以孝悌忠信礼义廉耻为专务。孟子曰（音约）：无恻隐之心；无羞恶之心；无辞让之心；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。夫妇关系——夫妇有别：夫义妇德父子关系——父子有亲：父慈子孝兄弟关系——长幼有序：兄友弟恭君臣关系——君臣有义：君仁臣忠朋友关系——朋友有信：朋谊友信五伦是人与人之间的基本伦理关系，具体通过八德孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻来规范、体现和落实，从小逐渐养成礼敬、言语、仪容、勤俭、饮食等方面良好的思想和行为，比如非礼勿视，非礼勿言、非礼勿听、非礼勿动。学会用感恩心来礼敬善待天下所有的人事物。比如感恩父母养育之恩，感恩老师辛勤教导，感恩同学关心帮助，感恩农民辛苦劳作……伏羲班教学在落实五伦八德上，重点力行《弟子规》的七个部分360句，113件事情。其中不仅仅内容丰富，品德含量也非常非常高。更主要的是这个品德看得见，摸得着。百善孝为先。“孝”是一切品德的根，没有这个根，什么都长不出来。所以，伏羲班教学要将这个根牢牢抓住。二、顺人性顺人性，就是教学安排要符合人的生理和成长规律。不顺性就会造成一段时间的厌学，甚至终生厌学。长期压抑造成心理变态，遇到一定条件就会突然爆发而不可收拾。首先，什么年龄学什么课程最有效率，最适合学生的生理特点，适时安排。其次，必须保证学生的睡眠和玩耍时间。1、幼儿养性三岁前，心无分别，尘垢未染，性德纯正，心如明镜，朗摄无碍，先入为主，深深入心，终身不移。幼儿怡养本性。人生首先接触的饮食和母语口音都会带一辈子。因此，怎样如理如法提供给孩子正面的一切因素很重要。幼儿教育阶段就要为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才筑基。“德”是以力行《弟子规》为主“智”是通过认字背诵经典开发智力潜能。汉字是世界唯一寓意在表面的文字。幼儿通过认字会自然产生对文字本身的翩翩联想，认字就会喜欢字，喜欢看书。幼儿只要将注意力集中到背诵经典上就能开发智力。另外，声音对开发潜能的作用也非常大。需要注意的一点，不能在只认识部分甚至是少部分字的时候就去面对经典的阅读。“体”是进行适合年龄特点的体能训练“美”是用美丽的照片、建筑图案、各种图画养眼，创造审美的能力。用令人心旷神怡的音乐养耳，从小养成高雅情趣。“劳”是培养适合年龄特点，力所能及的动手能力。要注意劳逸结合，不能太累太苦，如果小时候觉得太苦，长大后就会怕苦怕累。2、童蒙养正十三岁前，物欲微薰，烦恼潜伏，记性犹强，悟性微弱，童蒙蕴养正见。常规条件下，教育是在孩子13岁前，将对天地自然以及人生的正确知见装进记忆中，也就是准备好材料。13岁以后开始逐渐理解，如果记忆中没有任何材料就不会理解，因为记忆中没有信息线路也不会通达。历史上的特例除外，比如唐朝的卢慧能、清末民初的王凤仪等出类拔萃的人才。一个人没有正确的知见，必然会导致人生偏离轨迹，也必然无从谈起幸福人生、和谐社会。所以，小学阶段就是背诵经典。3、少年养志十三岁后知识渐开，物欲既染，烦恼增多，真性渐隐，记性渐泯，然性向显发，崇效楷范，悟性转强。少年启养心志，正