优化学习的方式

浅议高中英语教学中学生自主学习能力的培养途径龙游中学作者：夏晋芳电话：[phone]E-mail:[e-mail]1浅议高中英语教学中学生自主学习能力的培养途径龙游中学夏晋芳内容摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。可见，如何改变中学生的学习方式，培养其自主学习能力已成为高中英语教学中有待解决的根本问题。笔者认为教师对学生自主学习能力的培养要贯穿于英语教学的始终，通过各种途径促使学生“想学，能学，善学，坚持学”，最终实现学生自主学习能力培养的目标。关键词：高中英语教学自主学习能力途径《普通高中英语课程标准（实验）》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。这充分表明了一种变化，即过去关注于的是教师应怎样教，而当前更关心的是学生如何学。未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。在英语教学中，教师应充分重视学生的主观能动性，不仅要将知识传授给学生，更重要的是引导学生如何去学习，培养学生自主学习的能力，让其成长为独立的终生学习者。认知建构主义学派认为：学生自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。高中英语教师如何在教学过程中，培养学生的自主学习能力呢？笔者认为教师对学生自主学习能力的培养要贯穿于英语教学的始终，通过各种途径培养学生“想学，能学，善学，坚持学”的学习能力。一想学——培养自主学习意识1.建立良好师生关系，创设自主学习环境建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递，这就要求教学过程中要建立起和谐的师生关系。中学生正处于心理和智力的发展阶段，并不成熟，因而往往会凭借对任课老师的喜好而选择是否用心学习一门课程。因而，良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对学生正确学习观念的形成也起着重要的作用。建立良好的师生关系，教师要了解学生的生活世界，与学生之间不断沟通、交流，尊重学生，把学生作为学习的主体而赋予其主动性和自主性，做一名受学生喜爱的老师。为学生发展自主学习能力，创建良好的环境。2.激发兴趣，培养学习的主动性2心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中只有不断的激发学生的兴趣，才能推动其自发的思考，自主的提问,从而培养其学习的主动性。激发学习兴趣的方法多种多样，笔者在实际教学中，用以下的方法，均获得了较好的效果。第一，巧设导入，激发兴趣。课堂导入是英语教学中的一个重要环节。面对新的内容,如何能提纲挈领,富有启发性地迅速导入,是“传道,授业,解惑”的关键。精心设计的导入,会吸引学生的注意力,活跃其思维，调动其主观能动性,增强其参与意识,使之对将要学习的内容产生浓厚的兴趣,从而提高学习效率,优化课堂教学。NSEFC模块三unit5ATripon“TheTrueNorth”,对于如何自然的引出旅游目的地Canada,笔者作了以下的安排。利用三幅代表某地特征的图片，提出疑问：Fromthethreepictures,canyouguesswhichcityorcountryismentioned?通过图片，不仅让学生“游历”了自己的家乡，联想中国的名胜，顺利的引入课文的主题，更激发了学生想进一步了解加拿大的兴趣。第二，运用情境，激发兴趣。教学要贴近生活实际，通过创设情境，使得学生将抽象的知识和生活联系起来，打开生活的库藏，在比较真实的语言环境中学会用英语表达自己的思想。NSEFC模块三unit3Themillionpoundbank-note，引导学生阅读文章中的Scene3,Scene4后，笔者创设情境：SupposeHenrygoestothetailor’snext,forhewantstobuyanewsuit.Whatwillhappen?Whatwilltheysay?CreateScene5withyourpartners.学生根据对故事背景和人物性格的理解，联系生活场景，充分发挥了想象；构想故事和表演剧情时，学生们在轻松自由的气氛中达成了共识，既培养了生生间的合作精神，又在实践中自然的使用英语。第三，设置任务，激发兴趣。一节安静的英语课并不等于是好课。要想学生在听,说,读,写四个方面齐头并进,只有多开口,多练习。创设任务，不失为实现听说读写四项基本技能的有效途径。变静为动，任务型教学可以充分激发学生思维的活跃性，促使其作为教学的主体主动的参与到教学的过程中来。在完成任务中，通过互助合作，可以使得每一个学生参与到课堂教学中来，通过动口动手，激活自己的思维，及时把学到的静态知识通过动态的活动而有效的巩固起来。NSEFC模块一unit5NelsonMandela—amodernhero,向我们展示了南非民族解放运动领袖纳尔逊·曼德拉，通过一个穷苦黑人眼中的曼德拉来表现这位伟人的品格。在引导学生阅读完整篇文章后，笔者设置了以下任务。SupposeyouareEliasandworkasatourguide3onRobbenIsland．YourpartnerisatouristwhoisinterestedintheislandandNelsonMandela'slife．Heisnowaskingyouthefollowingquestions．Pleaseanswerthem．1HowdidyougettoknowNelsonMandela?Whatdidhedotohelpyoukeepyourjobinagoldmine?2CanyouexplaintomesomeofNelsonMandela'spoliticalideasorbeliefs?3WhatwasNelsonMandela'swayoffighting?Whydidhechangetoviolence?4WhatwaslifelikeonRobbenIsland?5Weknowyoucouldn'treadorwrite,foryouleftschoolearly．Butnowyoucan．Wheredidyoulearntoreadandwrite?在完成任务的过程，加深了学生对曼德拉的事迹和种族歧视的了解和认识，使他们对种族歧视的不公平性和不合理性有自己的思考和理解；让学生了解作为伟人所应该具备的优秀品质，并以此激励学生向英雄看齐，不断提高自身素质，努力成为品德高尚、有所作为的人。二能学——习得自主学习方法1.预习设疑，学会自主发现问题学生获取知识主要渠道是书本，学会读书，不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此，教学中，我们要十分重视指导学生养成读书的习惯，懂得书上的表述方法，抓住重点语句，依据提纲，自己提出问题。学生在自学课文的时候存疑置难，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。NSEFC模块四unit2—unit4逐步介绍过v－ing的用法。教师可以布置预习任务，要求学生自己在课文中找出v－ing的词，探寻它们之间的相似点，设置疑问，引导学生自我总结归纳v－ing的用法。课前预习，教师要注意对知识水平不同的学生，提出不同的预习要求。对于“学困生”要适当降低要求，做到因材施教，才有效果。2.合作探究，学会自主解决问题合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。学生在合作探究的过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生4都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。三．善学——掌握自主学习策略善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积的改进外语学习的方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生负担。因此，教师在教学的过程中，应逐步让学生了解自己的学习风格，将策略训练融入学习任务中，通过活动和练习，提高学生的学习策略意识，学会根据学习任务选择恰当的学习策略，提高学习的效率。1．对学生进行学习策略训练英语学习中，认知单词是必不可少的环节，因而笔者以教授单词为例。在词汇的教学中，教师应帮助学生制定详细的词汇学习计划，如每一单元要掌握多少词汇，最好是每节课要掌握哪些词汇；要确定词汇学习的重点，即哪些是本课的重点词汇，哪些是要求能听懂、会说、会读和会拼写的词汇，哪些是要求能听懂、会说和会读的词汇，哪些词汇只要求能听懂即可。例如，NSEFC模块三unit2healthyeating,围绕“健康饮食”展开话题，与此话题相关的词汇为diet,nut,bean,pea,cucumber,eggplant,pepper,mushroom,peach,lemon,balance,barbecue,mutton,roast,fry,stir-fry,ought，bacon,slim,curiosity,hostess,raw,vinegar,lie等，而重点词汇在于diet,balance,fry,raw,digest,limit,lie,combine等。对于重点词汇，要求学生听懂，会说，会写还要会用。而对于nut,bean,pea,cucumber,pepper,mushroom,lemon,barbecue,bacon等词汇，在学习初始阶段，能听懂，会说就可以了。在记忆单词时，应鼓励学生运用多感官协同记忆，即“五到”，心到、眼到、耳到、口到、手到，边听，边看，边读，边写，找寻记忆的规律。例如在拼读diet,digest,lie,combine，fiber中，引导学生发现i在其中的发音相同，得出i常发[ai]音的结论。在warmingup中，设计“头脑风暴”活动，通过食品图片，鼓励学生自由讨论，说出与食物相关的词，如nut,mutton,pork,vegetables等词，使得词汇更有系统性的印刻在脑海当中。教师可以指导学生根据上下文的联系推断生词的含义，分析构词法学习新单词。例如，…butIfoundyourmenusolimitedthatIstoppedworryingandstartedadvertisingthebenefitsofmyfood.根据上下文和句意，“我也开始宣传我餐馆的食物的（好处）。同时，通过单词的构词法则，前缀bene-表示“好，善”，以此扩展词汇，benediction(祝福),beneficial（有益的，有好处的）,benefactor（施主，捐助者）等。52．指导学生选择策略英语学习的策略包括认知策略、情感策略、交际策略和资源策略等。学习的策略灵活多样，策略的使用也应因人，因时，因事而异。教师要指导学生选择学习策略，首先可以通过问卷调查的形式使得学生了解自己的学习风格，帮助学生认识自己的认知特点，并选择适合自己的学习策略。其次，教师尽可能的利用空余的时间和学生进行面对面的交流，结合课堂内外的观察，进一步的了解学生的性格特点。最好能建立学生学习策略档案，做到心中有数，才能有的放矢地给学生提供策略指导。教师应帮助和督促学生定期总结学习的成功经验，或反思学习效果不佳的原因。让学生通过分析与思考，找出最适合自己的学习策略。四．坚持学――养成自主学习习惯1.及时合理的评价，审查自主学习过程在新课改的要求下，对中学生英语学习的评价已从甄别式的评价转向发展性评价。在评价过程中，教师不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更注重他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也关注他们