优化小组学习促进学生共同提高策略的研究

优化小组学习促进学生共同提高策略的研究临沂市罗庄区册山小学课题组课题负责人：张利芳优化小组学习促进学生共同提高策略的研究一、学习小组研究的意义及目的1.当前课堂教学存在的主要问题当前，课堂教学存在的主要问题有：(1)仍有教师牵着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学。(2)教师的教代替学生的学。教师教得多，学生听得多，学生做得就少，想得就少，自我表现机会少，兴趣低。学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识。当然，课堂就缺乏活力。(3)目前各学校都普遍存在着：重解题技巧，轻口头表达；重书面测验，轻实践活动；重教学结论，轻学习过程；重学生的学会，轻学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与共进；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。2.小组学习提出的意义新课程标准大力倡导“以人为本”，以学生的自主发展为本；倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。而在传统教学中，教师过多的讲解和演示致使学生失去了自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，一定程度上限制了学生能力的发展和素质的提高。因此，新的教材和新的教育理念都非常强调在教学中，鼓励学生自主探究、积极合作。学生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和欣赏，也期望在学习中与同伴合作交流达到“自我实现”的心理需要。英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那么，你和我仍然是各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各有两种思想。”在我们的课堂中，如果一个学生有一种方法，同伴又有一种方法，老师还有一种方法，彼此交流，就有三种方法了。古人云：“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。有效的合作学习必能集思广益，充分发挥个人才智，达到整体提高。3.本课题研究的目标让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。让学生主宰课堂，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，才能真正调动学生学习积极性，创造性。使他们在愉悦的气氛中和谐发展。二、学习小组在国内外研究现状分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如小组--游戏-竞赛法等都是这个时期提出的；取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法……合作策略；融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。2、本课题与上述成果联系为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践。与其区别是：本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。三、完成课题的可行性分析1、本课题理论在我校五年级、六年级已经开始实施，我校对学习小组的研究已有丰硕的成果，积累了大量的经验。同时，越来越多的教师加入了我们的研究中，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、我校是市规范化学校，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。3、我校教科研风气浓厚。多个省市级课题均已结题，积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。4、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。四、学习小组的研究步骤与方法设计1、课题界定小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。本课题的中的“小组学习”是指4-6人的群体学习。这种“小组学习”以自主探究、合作交流为主要形式。通过营造宽松、自由、和谐、竞争的学习环境，提高学生的学习效率。本课题着重研究小学阶段学习小组的实践与操作，让合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。2、学习小组的构建。（1）合理分组在建立学习小组前，班主任必须选择好合适的组长，要求：学习成绩好、组织能力强、有威信。在建组时要考虑“质和量”两个因素。在“质”方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组（还要考虑到“偏科”的问题），使优等生带动学困生，在学习上共同进步，在“量”上，小组规模不易过大，由4～6人组成。组长担负着联络教师、督促、管理、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调的作用。小组成立后，将小组内成员分编号码（按综合成绩）。例如，我校六年级2班的分组：后黑板左黑板⑥①④⑥①④③②⑤③②⑤⑥①④⑥①④③②⑤③②⑤⑥①④⑥①④③②⑤③②⑤讲桌前黑板注：每组①号为组长，②号为组长助理，帮助组长检查任务。③④号为中等学生，⑤⑥号为后进生，是全组的重点关注“人物”。前黑板供老师使用，左、后黑板由每个小组分配。（2）组长的职责1、对小组学习活动全面负责；2、必须严格遵守课堂纪律，受组员的监督；3、管理得体，服务热情；团结、关心本组每个同学的学习与生活；4、抓好本小组的平时作业完成情况；5、积极配合课代表，将课代表布置的任务迅速传达下去，并督促组员按时完成；6、积极配合老师，协调自己的组员，将布置的任务迅速有效地完成；7、及时将每课所学内容和重点，以提纲的形式或练习题的形式进行整合，然后，检查组员掌握情况，对掌握不好的及时帮助；8、做好信息反馈工作，及时把本组同学的学习情况反映给老师；（3）课代表的职责课代表将课堂所学的基础知识，以填空或问答的形式出示在“今日任务”中，并要求组长在规定的时间内检查。（4）课堂，老师走进小组每位教师各有自己的教学方式，但必须以学生为主体，自主与合作并行，在重点和疑点上，老师要适当讲评；在学生能自己掌握的问题上，老师要放手给小组，让他们经历认知过程、探索过程，老师要积极参与到学生们的小组合作中去。（5）自修，为检查作准备课代表布置了任务，组长还要检查。自修课成了同学们复习巩固的宝贵时间。（6）生活，同组一家人一个组就是一个家庭，不仅学习上合作互助，生活上更是体贴关怀。（7）竞争，是学习的动力有竞争，才有活力。教师给小组创造一个良好的竞争氛围，才能调动学生的积极性。3、学习小组的运行及评价（1）课堂上的小组学习合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个人都得到发展的目标。但是教师应明确，这只是有效学习方式中的一种，教师应当根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为和学习方法。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人自主学习即可；面对较复杂的，综合的学习任务或探究性的学习课题，可以采取不同的合作学习方式，要避免“让所有的鸡蛋都放入合作学习之篮”。同时还要精心组织和科学灵活的安排。◆要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性。且题目不能太简单而失去讨论的价值，又不能太难或太难操作，而让学生失去探究的兴趣与信心。◆要做好合作学习的准备。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。其次，在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习和加深对知识的理解，也只有这样的小组合作学习才会激发起学生的学习激情。◆把握好开展小组合作学习应有的契机，给学生一个交流的机会。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组合作探索，让学生在强烈的好奇心或求知欲的驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。（2）课堂外的小组学习课外的小组学习一般以督促、检查、帮助为主。同学间互相提问以便检查过关（对于语文、英语、科学、品生、品社来说），同学们也可以出题考查，讨论讲题（对于理科来说）。小组长的检查以及课代表的抽查使当天的问题当天消化。这方面是借鉴了别人的“堂堂清、日日清”，使学习落到实处。（3）小组学习的评价竞争是小组合作学习的内在驱动力。必要的竞争可以促进学生的积极性。合作学习的竞争主要体现于各小组间的竞争。把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。教师要建立以小组为基础的奖励机制，鼓励全体小组成员为了共同的荣誉而努力，让学生意识到：“小组的荣誉离不开我的努力”，从而形成组间竞争的格局。小组长要与组员一起制定本组上学期（或下学期）的学习计划和目标，然后分析各人的学习中的强弱科，再制定出各人的计划和目标。小组长安排好一帮一、一帮二或者二帮一，不让一个人掉队，经常召开试卷分析会、经验交流会。不断激励、不断改进，这样，小组的团结意识增强了，整体成绩也不断在提升。哪个小组都想争第一、第二，于是激烈的竞争从此拉开序幕。（学校为了鼓励小组学习，提供足量的物质奖励）教师的期待与评价对学生有着重要的作用，评价不仅在物质上，更重要的是精神激励。评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。对于学生合作学习的评价同样要关注课标中指出的“过程与结果”、“学习水平与情感态度”。在评价过程中要注重：(1)过程与结果兼顾。(2)能力与情感并重。(3)个体与整体兼融4、小组合作中教师的作用（1）、教师要有一种意识，放手让学生自学，课堂要以学生为主体，教师要把发现的权力还给学生，让学生在“质疑”和“释惑”的过程中学到知识，在讨论和交流中增长技能……。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮。教师在参与讨论同学生直接交流过程中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。（2）、精心设计能够诱发合作学习的教学环节小组合作学习为学生展示自我提供了广阔的空间，能够激励全体学生动脑、动口、动手，互相合作，自始至终参与教学全过程，促进思维发展，培养合作学习的意识和能力。教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。①问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌摸棱两可。②问题要设计：在设计问题时还要注