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1枣庄市小学语文优秀教案评选办法为全面贯彻落实市教育局“关于全市开展中小学优秀教案评选活动的意见”精神，切实做好全市小学语文优秀教案的评选工作，特制定如下实施方案：一、评选内容苏教版小学语文三至六年级教材中的课文（阅读教学）和习作（习作教学）。二、教案说明1.教案设计要体现语文课程的整体性和阶段性。为体现语文课程的整体性和阶段性，编写教案要注意各个学段互相联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。首先集中优秀教研员、骨干教师学习《语文课程标准》，从二、三学段目标中，根据课标、教材、实际学情统筹安排，逐级分解出每册书的学期目标、单元目标，编写出每一册的课程纲要（见附件二：《课程纲要》）。教师再紧扣课程纲要的单元目标，研读教材，确定每课书的课时目标，按统一的教案体例备课、上课。经集体教研修议后的教案分年级按单元、课文整理教案，再逐级推荐评选全市小学语文教师的优秀教案；最后通过评审团队审定，反复修改后按册汇集成书。2.教案设计要充分落实新课标理念，基于课标凸显教学目标、教学实施、教学评价的一致性。教学过程要紧扣教学目标展开、实施扎实有效，教学评价有效促进教学目标的落实。3.教学方式要体现“先学后教、以学定教、以学评教”的教学原则。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。特别重视对学生的指导与反馈，要预设学生在自学生字词、课文内容理解、重点2句子的品味、写作方法及课后习题的解决、问题的质疑等方面的内容，不同单元、不同课型，应有各自不同的教学侧重点，教学重点突出解决学生自学不能解决的有价值的问题。4.教案设计要体现开放性，为具体实施留有创造的空间。每课教案的设计，应注重便教利学，教学资源的择取符合地方学校教学实际，适合不同教师的需要。四、教案体例（一）单元备课栏目1.单元教学目标。依据每一册课程纲要、结合教材解读、学情实际拟定。要注意紧扣学段目标，突出学段训练重点；要注意把握教材文本的文体特点，正确把握教材的教学价值。2.学情分析。要注重紧扣单元教学目标分析学生的学习水平，也要注重分析学生的学习习惯及学习品质。3.单元教学评价措施。紧扣教学目标设计单元评价措施，注重笔试与口试等多种形式相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重突出语文课程评价的整体性和综合性。（二）每课教案的栏目：（八个栏目）1.教学目标。教学目标要紧扣每一单元的目标来拟定，突出课标、教材、基本学情的把握；教学目标还应从基础性目标到发展性目标排列，体现学生为主体，能动表述、可操作、可检测，简明扼要等。（这是关键，目前问题最大——不符学段、不符教材编写意图、没有凸显语言训练、指向语言理解多语言运用少）来看目标的基础性目标和发展性目标——来看目标拟定与课后题的关系——来看目标中体现语文训练的——教学目标：《李时珍夜宿古寺》1.学会本课生字，积累描写夜景的词语，并能够使用这些词语说一段描写夜景的话。2.朗读课文，在读懂课文内容的基础上复述课文，并学习给课文分段、概括段落大意，3进一步培养学生整体把握文本的能力。3.在感受人物形象的同时，能初步体会文章中运用人物对话、动作表现人物特点的描写方法，以及通过景物描写衬托人物形象的写法。4.通过文本阅读，结合相关资料，对李时珍做相关了解，感受李时珍为万民得福，不辞辛苦修订《本草纲目》的精神。2.教学重点、难点。“教学重点”的叙写主要针对教学内容（注意区别教材内容、文本内容）本身，“学习难点”则主要针对学生情况及其最近发展区。设计者不能简单单照抄教学目标中的条目，要简要阐明理由，如：为什么学生难以理解？是因为缺少生活经验，还是不善于领会字面下的深层含义？教学重、难点:重点：在熟读并读懂课文内容的基础上学习给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。难点：在感受人物形象的同时，初步体会文章中通过写景衬托人物形象的写法。3.教学评价设计。要紧扣教学目标设计教学评价方式，教学实施体现评价和教学同步并进，注重体现分层教学，落实教学堂堂清。4.教与学的准备。教师要精心准备教学，注重发挥现代技术在教学中的应用。学生学习准备是教师对学生的自学提出要求和建议（要操作性强、针对性强，直指教学基础性目标）。自学包括自学目标、知识梳理、问题思考、自学检测、相关资料搜集等内容。高年级自学程序大致为：首先自学本课要求掌握的生字词，正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，大致完成本节课知识结构；其次，结合单元目标，阅读学习目标，思考课后习题；再次精读教材；最后对特别有感受的地方和不懂的地方做上记号，写上旁注。中年级重视预习习惯的培养，酌情降低自学要求，符合学段学情实际。45.教学课时。阅读教学、习作教学均按2课时设计。6.教学过程设计。⑴中、高段教学要体现文体的不同（把握教材的问题是解读文本的重点，牵扯教学方法的选择、语文训练的预设拟定）。叙事性的故事类教学、散文美文类教学、说明文教学、小议论文教学、诗歌教学、古诗教学等设计教案要符合课标提出的教学要求，体现不同文体的教学特点。关于加强文体教学要从不同文体文章的表达特点出发，教给学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章方法，改变部分年段、不分文体的千篇一律的阅读教学模式；还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本写法用于学写记实作文（吸取记事、写人、写景、状物等）、想象作文（展开联想、想象、幻想等）和说明性文章（学用一般的说明方法）中去。——小学语文教学2012.9崔峦《四个加强》⑵观照课后题的落实。可以作为教学基本任务来设计，这样可以保障基本的教学任务、教学目标的落实。7.精心设计板书。板书是课堂教学的重要手段，既要突出教学的重点、体现课文作者的写作思路及教师的教学思路，又要有利于引导学生理解课文内容，并显现出新颖、美观、精当、实用的特点。8.教案最后要有使用建议。一是写出申报教案者的课后反思、亮点、得意之处；二是指出选择性说明，给出指导性建议；三是对教案中的弱项、回避的地方，要有所阐释。（三）中、高段阅读教学的教学环节为：整体——部分——整体5环节一、整体感知——初读感知，整体把握教师用简洁、简练语言根据授课内容和特点，通过联系社会与生活实际素材或拓展深化已有知识等手段，创设问题情景导入课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。教师应注意，教学风格可以不同，但是要服务于教学目的。教师采用听写、提问、板演、交流等方式全面检测学生基础知识，以了解学生自学的各方面情况。根据授课内容，教师可采用小组互相检查、小组竞赛等方式给予学生适当的评价与反馈。教师应注意充分发现学生在自学过程中出现的问题，给学生展现自我的平台，并对错误的理解予以纠正。另外注意发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。在学生熟读课文的基础上，引导学生对文章的主体事件、形象、情感、基调等建立初步的整体感知。培养学生整体把握文本的能力，尤其是中段阅读教学应将概括文章的主要内容作为重点扎实落实。（中段现在仍是弱项，今天观摩的课例，要体会课例在这部分的教学是怎样实施训练的，学生经历了怎样的学习过程）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破针对教学重点、难点展开教学。教师针对学生在交流反馈过程中出现的问题，引导学生通过同伴互助和师生交流的方式解疑，精心设计问题，突破重难点。（精读部分——得意与得言）加强语言文字运用能力的培养——语文课程主要课程任务是致力于培养学生语言运用能力——用是学习语言的终极目标——书面运用和口语运用（尤其是口语运用——说的训练，并不是狭隘的定义为口语交际）注重从读学写，读写结合。阅读教学要从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；更要从领会作者怎样用语言文字阐述6内容、表达情感而得言；要关注文章内容、词句含义，更要关注表达形式、文章写法。应注重语文知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从字词、写作方法、理解的深刻性、全面性方面，引导学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。本部分必须注重问题设计的合理性、层次性、深刻性，以及学生对问题研讨的主动、深入。要重视阅读教学方法策略的研究——详见小学语文教学2012.9崔峦《四个加强》环节三、回归整体——积累拓展，读写训练教师要引导学生运用“知识树”进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系，由学生自己得出结论。针对本节课的重点、难点和疑点内容，教师进行课堂读写训练，达到熟练、巩固和提升的目的。（要注意教辅材料的使用，特别是同步探究）本部分限定时间由学生完成，以提高学生的答题能力与应变技巧，当学生出现错误时，由“小老师”进行点评与讲解。教师及时予以肯定，并回扣课本基础知识。注重教学的开放性，多措并举保障课外阅读的实施，（尤其是高段的教材任务要落实）落实课标“少做题，多读书，好读书，读好书”的教学建议。总之，以上环节为新授课的基本模式，在实际授课中，可根据具体情况进行调整，但应注意发挥学生的主体地位，从而做到把课堂真正还给学生。（四）中、高段习作教学的教学环节为：体验——互动——展示环节一、作前指导——观察体验，激活愿望7作前指导应重视习作教学资源开发，把习作与生活紧密结合，增强学生对生活的体验和感受，是丰富学生习作素材的主要途径。引导学生走出教室，利用学校、家庭和社会上的各种资源，积极组织开展调查、竞赛、展示、游戏、设计、实验、制作、奇思、畅想等各类体验活动，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，引导他们在亲身经历、实践中去发现问题和探究问题，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的观察能力，由此获取丰富的写作素材。课堂上教师引导学生交流体验所得，激活学生写的兴趣、欲望，变教材‘要我写’为学生‘我要写’，并努力追求自由表达自我，说自己想说的话，写自己想说的话，为下笔成文做好准备。常规课教学时间一般不超过15分钟。环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践落实“在写作实践中学会写作”的教学理念，引导学生大胆尝试，多动笔，勤动笔，乐于动笔。在学生与“作文”的互动中，教师应减少对学生写作的束缚，鼓励独立、自由表达和有创意地表达。教师要少说话、少理性、少限制，在激活学生写作愿望的基础上，尽快辅助或放手学生去取材、构思、起草，其间少干预，少限制。可以个别辅助，巡视指导解决学困。环节三、作后展评——展示作品，评改提高积极搭建平台，开展学生习作“展示性”交流活动，在交流和展示中，学生获得习作成功的体验，这种自我价值实现带来的愉悦感和满足感，是激活写作兴趣的巨大动力，使“体验”“互动”“展示”三环节形成良性循环。加强习作评改课教学，重视引导学生对习作作品的自我修改和相互修改，使学生在反复的言语实践中逐步提高运用语言的能力，提高习作指导的针对性、实效性。常规课教学时间一般不低于15分钟。总之，以上环节为新授课的基本模式，在实际授课中，可根据具体情况进行调整，但应注意发挥学生的主体地位，从而做到把课堂真正还给学生。五、教案范例（一）阅读教学教案范例：8苏教版教材四年级上册17.李时珍夜宿古寺一、教学目标：5.学会本课生字，积累描写夜景的词语，并能够使用这些词语说一段描写夜景的话。6.朗读课文，在熟读并读懂课文内容的基础上复述课文，并学习给课文分段、概括段落大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。7.在感受人物形象的同时，能初步体会文章中运用人物对话、动作表现人物特点的描写方法，以及通过景物描写衬托人物形象的写法。8.通过文本阅读，结合相关资料，对李时珍做相关了解，感受李时珍为万民得福，不辞辛苦修订《本草纲目》的精神。二、教学重、难点:在熟读并读懂课文内容的基础上学习给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。在感受人物形象的同时，初步体会文章中通过写景衬托人物形象的写法。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从