低年段“音图教学法”的运用及反思

低年段“音图教学法”的运用及反思──“PEPBook1UnitThree”第四课时案例及反思一．案例背景：《新课标》明确指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中二级目标中语音目标是：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。小学阶段，二级词汇数量为600—700之多。与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。学生记单词成了学习英语的一大难题，也是培养和发展小学生综合语言运用能力的一大绊脚石。如此下去，不但学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。2008年6月，我校审报了《运用“音图教学法”，培养小学生语音意识的研究》这一课题，并在三年级进行实验。所谓“音图”是指将字母当作一种发音图像。简单的说就是字母读音和字母组合读音。教学生“音图”既不是教字母，更不是指国际音标，而是指教字母的音和字母组合音。在英语中，常用的“音图”有44个。作为初学者，主要是学习26个字母音，是要求学习见字母能读出字母音；见单词，能拼读它的读音。下面是我校教师钟小羡老师上的一节校本研讨课，听完课后，本人对“音图教学法”也有一些思考。二．案例说明：该课是三年级UnitThree的第4课时，话题是:“Colours”颜色。本单元涉及以“Colours”为话题范围的单词就有10个，本节课将学习5个：pink,black,brown,orange,white。要求学生能听、说、读和识记这五个单词。在此同时，老师对教材进行了再选材，整合教学内容，让学生掌握“Whatcolourdoyoulike?Ilike…”交际用语的学习以及听懂指令并做出正确的反应：Showmeyourredcrayon.40分钟的一节课，如何解决单词的认读？如何让学生“学”得乐意，教师教得轻松呢？钟老师根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，TPR操，guessinggame和竞赛等多种活动形式结合的教学活动。三．案例描述：一上课，钟老师以chant的形式，让学生在拍唱中复习了26个字母的音素：Aa[A]，Bb[b],Cc[k][k],Dd[d]Ee[e]Ff[f][f]…学生的积极性被调动后，钟老师又在游戏中呈现新词：Hello!Boysandgirls,beforeournewlesson,let’splayagame,OK?Look!Ihavemanyflags.Ifyoucanreadthewordscorrectly,youcangetoneflag.学生运用已知的“音图”知识，认真而快速地拼读着老师出示的单词：at,cat,bat,hat；bed,pen,leg,let…学生拼对一组单词可以得到一面小彩旗，但在“授旗”时，必须要和老师先做一个小对话：T:Congratulation.S1:Thankyou.T:Whatcolourdoyoulike?S1:Ilikepink.T:OK!Hereyouare.Thepinkflag.S1:Thankyou.T:Youarewelcome.引出新词“pink”后，老师拿出了pinkcrayon,pinkpencil,pinkpencil-case等一一做出示范，接着请同学在自己周围找Pink，同学们高兴地指着自己的书包：pinkbag；也有的指着自己的衣服说：pink裙子；老师连忙补充说：Yes,pinkdress；还有的学生挥着自己刚赢得的彩旗：Look,pinkflag.然后，老师在黑板上写着：p[p][p][p],i[i][i]-----pink,pig，pick,pin.学生尝试拼读单词。老师用同样的方法，拼对了一组单词的同学，上台“授旗”，“授旗”的同时呈现了orange,black.再用大量的举例进行读音操练。Ilikeorange.“orange”O[R][R][R]------orange,box,dog；“black”Bl[bl][bl][bl]，A[A][A][A]-----black,blank,blat.几轮拼读比赛后，同学们的学习热情高涨，学习效果是显而易见的。接着，钟老师从讲台下拿出一个袋子，只见她故作神密的样子地问学生：Guess,what’sinthebag?Ss:pen,book,ruler…老师又做提示：It’sananimal.Ss:dog,cat,rabbit,bear.T:Yes.It’sabear.Guess,whatcolourisit?Ss:red,green,brown.T:Super.It’sbrown.通过Guessinggame,呈现新词“brown”。而在这呈现过程中，学生与老师是在特定的情境下，进行着有意义的对话。然后，老师带领着学生，一起进入操练读音的环节。Br[br][br][br]----brown,bread,bring.学习完brown,br[br]后，老师又接着说，T:Ialsohaveapandainit,whatcolourisit?S:Blackandwhite.引出新词“white”Wh[w][w][w]-----white,why,what,where.同学们在Guessinggames中学习单词，在竞赛中了解了和操练字母的发音，同时也掌握了一些基本的拼读方法。最后，老师出示了一些配图的绕口令：Thepinkpiglikespinkpin.Thereisanorangedoginanorangebox.Theblackcatisinablackbag.Mr.BrownbringsabrownbeartoMissBrown.同学们又开心地操练了起来。再一次对所学习的单词的读音和词意进行巩固和理解。操练完后，老师发出了一些指令，学生听指令后做出反应。Black,black,standup.…最后是阅读小练习（圈出颜色的单词，并给小丑涂颜色）Colourthefaceorange.Colourthenosebrown.Colourtheearsblack.Colourtheeyespink.Colourthemouthred.Colourthearmblue.Colourthelegsorange.Colourthehandsgreen.阅读练习完成后，老师请同学们上台前展示了他们的作品。同学们个个争先恐后，相互欣赏着各自的佳作。一节课已到了尾声了。最后，钟老师利用最后5分钟进行了两项检查。检查一，小丑颜色涂对的约90%以上。检查二，新单词的认读，100%被抽查的同学见词能读，情况也是喜人的。可见，“phonics”教学确实是教师与学生教好、学好英语的好工具、好方法。四、研讨后的反思听完课后，我们全体英语老师进行了评课、讨论。通过听、评课，学习、讨论和交流，我对低年段如何运用“音图教学法”，帮助孩子轻松学习单词，又有了一些新的认识。1.“音图教学”，“音图”先行。运用“音图教学法”的主要目的是培养学生达到“见词能读，听音能写”的能力。这可以说是一种学习策略，也可以说是一种学习工具。那么，如何让学生更快、更容易地接触、了解、接受和运用这一方法呢？这就要求老师在低年段的教学中，运用“音图教学法”要得当。低年段的学生对汉语拼音掌握得特别好，因此，不提倡急于教会学生26个字母的名称，以免与汉语拼音混淆。但是，如果从简单的“音图”教学着手，效果就完全不一样了。如教学生学会Bb[b],Dd[d],Gg[g]等，这些辅音字母的发音与汉语拼音有相似之处，因此，他们在“音图”的学习中，不仅没有受到字母的干扰，反而受到汉语拼音正迁移的作用，学起来就感觉到浅显易懂，而在他们攻破一个个规则单音节词的拼读时，他们的成功感和自信心也就培养和树立起来了。2.“音图教学”要循序渐进。“音图教学法”不是一天两天就能教会学生拼读是神丹妙药。“音图教学法”是一个循序渐进的过程，不论是教师的“教”，还是学生的“学”，它都需要循序渐进的过程。而在这过程中，选择“音图”的教学内容也很重要。如：初学者，老师应该先进行26个字母发音的教授；有一定语音基础的学生，则应该学习字母组合发音；当学习到一定程度后，可以让学生自己进行“音图”分解、拼读的训练，最后进行快速的“见词能读，听音能写”的训练。所有这些，都是一步一步进行的。3．“音图教学”，设计趣味活动。“音图教学”本身就是一个比较枯燥的教学内容，而低年段的学生，最抗拒的也是枯燥无味的课堂。因此，在运用“音图教学法”时，应考虑它的趣味性。如何增强趣味性呢？我们可以将“音图教学法”与“游戏教学法”、“故事教学法”、“歌谣教学法”等教学方法相结合，设计出有趣的“音图游戏”、“音图故事”、“音图歌谣”等，使我们的“音图教学”更加丰富多彩。4．整合教材，建立“音图”词库。小学阶段中，大部分词汇都是规则发音词汇。因此，整合小学阶段各年级的教材，将词汇按“音”归类，并建立成“音图”词库，对“音图教学”是非常有利的。建立了“音图”词库后，老师在教学中，可以有的放矢地查找所需要的例词，通过大量的例词，训练学生的正确语音，同时指导学生发现规律，使学生在发现中学习。同时也将大量的词汇进行反复从现，帮助学生记忆。总之，运用“音图教学法”，对于提高学生的词汇量和阅读能力是利大于弊的。我相信，只要肯钻研，积极探讨、大胆尝试、及时反思、认真改进，我们的“音图教学法”一定会在学生学习英语的过程中发光发亮的。参考文献：1.教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，20012.兰华芳.PhonicsEnglish与儿童的能动认知.山西.山西运城学院学报，2005年02期3.何花.英语拼读法教学策略研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007年06月AHappyDay.Ay,[ei].[ei],[ei],[ei].H-ey,hey.Hey,Hey,Hey!K-ay,Kay.Kay,Kay,Kay!JackandKay!Comeandplay.Remember,don’tbelate.Let’sallhaveahappyday!Whoishe?Wh,h,h,h,hWh-o,who!Who?Who?Who?,H-e,he.He,he,he.Hello,hello!Whoishe?Heismyfriend,Mr.Lee.Hello!Hh,Hh,Hh.Hello!Hello!Hello!Hh,Hh,Hh.Hi!Hi!Hi!Hh,Hh,Hh.How!How!How!Howareyou?Iamfine.Thankyou!Thankyou!Iamfine.•