初中英语阅读教学的实践研究-结题报告

武清区教育科研课题研究材料初中英语阅读教学的实践研究结题报告课题负责人：乔玉秀武清区下伍旗镇中学2012年4月《初中英语阅读教学的实践研究》课题结题报告我校是一所农村初级中学，2010年4月，我校英语组的《初中英语阅读教学的实践研究》被列为武清区立项课题，经过两年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。在初中英语课程中，阅读是重要的组成部分。英语阅读的目的是让学生在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为独立的阅读者。无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要大量阅读的英文资料，都对学生的阅读能力提出了很高的要求。但对中学生英语阅读的研究甚少，对英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。二、课题研究的目的、意义在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习语言的首要条件。但是，听力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较可行的方法，它可以随时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的意义。为此，开展阅读教学实践的研究活动就显得十分必要。三、课题研究的主要目标与内容国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。（一）研究目标总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。分级目标：七年级：能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。八年级：能用复杂的语句形式表达自己的思想观点和情感态度、传递信息。能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。九年级：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。(二)课题研究的主要内容我们在进行课题研究过程中主要解决如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合初中生的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。1、扩大学生阅读数量我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。2、教给学生阅读方法阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书水平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。3、训练学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，中学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。4、提高学生阅读水平提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。5、提高教师的教学能力、培养教师开发课程的能力。教师对要善于抓住教材的重点、难点和关键点，全面、深入、准确地了解教材化繁为简，深入浅出。教师对教材的理解绝不能局限于写成文字的显性教材，还必须把握隐性教材。凡是能影响学生，使学生受教育、丰富知识的内容都可以看作是教材。四、课题研究的方法、过程与具体措施（一）课题研究的方法：1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2、实验法：根据实验目的，对中学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。3、案例研究法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。（二）课题研究的过程与实施措施：本课题研究的过程主要分以下三个阶段：第一阶段：准备阶段（2010年4月－2010年7月）1、理论学习。只有教师的理论知识丰富了，才能打好课题研究的基础，所以10年5月组织课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献，并充分利用网络资源不断充实学习内容，进一步明确实验目的和意义，为课题研究打好了坚实的基础。2、聘请英语教研员到校作讲座，召开相关人员会议，确立课题，申报课题。3、进行问卷调查，课题实施前进行阅读教学测试。对学生进行全面的摸底测试，以便做到心中有数，更好地制定具体的研究方案。4、落实班级、教师、学科组任务，确立研究目标，制定具体的实施方案。课题组成员明确了各自的任务，这样就保证了人人有任务、各尽其职、分工合作完成共同的目标。第二阶段：实施阶段（2010年8月－2012年2月）此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，采用案例研究法研究教学全过程，并做好阅读教学策略的调整。1、理论付诸实践。通过理论学习，课题小组成员开展相关的“阅读教学”研究，并在实践中收集相关的资料及数据，进行对比分析，摸索出适合本校学生的“阅读教学”的方法。2、观摩研讨，总结摸索“中学英语阅读教学中的课堂活动设计研究”的方法、模式及途径。开展校内英语“阅读教学课”展示活动，组织听课并进行研讨，同时进行优秀案例分析，要求教师撰写心得体会，以提高教师阅读教学水平，逐步完善阅读教学模式。3、撰写阶段性实验报告。第三阶段：总结阶段（2012年2月－2012年4月）整理档案，进行数据分析；论证阅读教学的科学性、合理性、可行性；总结实际操作的经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果。五、研究成果在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，取得了一定的成果。（一）实践成果1.增大了阅读数量，学生词汇量明显增长。词汇与阅读紧密相连,词汇是阅读的基础。语言能力是形成阅读能力的首要因素.语言能力包括词汇、语法、语音及篇章理解能力等．其中词汇占有特别重要的地位，因为它是语言的主体。在阅读中学习词汇、记忆词汇。为迅速扩大词汇量，有些学生喜欢背词典或是词汇手册，这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高，孤立的单词是不容易记忆的，所以我们把它们放在一定的语言环境中联系上下文，这样更便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如，在学习中我们会遇到这样两个词组：outofquestion和outofthequestion,这两个词组哪个是毫无疑问，确实无疑的意思，哪个又是不可能的，不值得考虑的意思呢？通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提高，在阅读中我们会遇到这样一个句子Theirvictoryisoutofthequestionbecausethey'velosttoomanymen..他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了，另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。通过实验发现，学生学习108个单词，回复7次后，全部记住，216个词，重复6次，记住80%，在两年中我们坚持阅读与单词记忆相结合的方法，学生词汇量讯速增长，而且记忆准确、牢固。2.教给学生提高阅读能力的方法。在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句，文化背景知识缺乏造成阅读障碍，针对这些情况，就需要我们教给学生一些常用的阅读方法。（1）、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。（2）、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。（3）、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。（4）、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。（5）、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。对于这些阅读方法我们在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，并总结一些做题小技巧，起到了事半功倍的效果。3.学生的阅读能力得到了训练。英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。课题组的每一名教师把对学生能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动，全面提高学生综合运用语言的能力。现在学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情