体育与健康课程的基本理念及课程标准设计的基本思路

体育与健康课程的基本理念及课程标准设计的基本思路一、体育与健康课程改革的基本思路（一）淡化“竞技运动”的教学模式牢牢树立“健康第一”的指导思想（二）重视体育课程的功能开发增强体育课程的综合性（三）培养学生的运动兴趣树立学生终身体育的观念（四）培养学生的意志品质提高学生的社会适应能力（五）以人为本，重视学生的主体地位（六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益（七）重视体育课程资源的开发（八）改革体育考试和评价方法综合评价学生的体育学习（一）淡化“竞技运动”的教学模式牢牢树立“健康第一”的指导思想•健康新概念。•改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。•强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。•《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。•《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有关知识。•《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生的整体健康为主要目标的课程。健康新概念一、健康三维观身体健康、心理健康、良好的社会适应能力二、健康五要素说身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康三、各要素之间是相互联系、相互影响的（二）重视体育课程的功能开发增强体育课程的综合性•身心是和谐的统一体。•过去是以运动项目来确定学习领域。•现在是以体育的功能来确定学习领域。（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）•五个学习领域是有机联系的整体。国外若干国家体育课程的学习领域划分1.澳大利亚－－运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮食和营养、健康。2.新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境。3.加拿大1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。4.美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。5.日本小学1～2年级－－基本运动和各种游戏。小学3～4年级－－基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。小学5～6年级－－身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运动、舞蹈、保健。初中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（1）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。（2）理解环境与健康的关系。（3）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。（4）强化伤害事故的防范意识。高中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（1）现代社会与健康。（2）终身健康。（3）社会生活与健康6.中国台湾省•生长与发展•人与食物•运动技能•运动参与•安全生活•人际关系•群体健康（三）培养学生的运动兴趣树立学生终身体育的观念•运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。•要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技能。（四）培养学生的意志品质提高学生的社会适应能力•独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。•培养学生的合作精神和竞争意识。（五）以人为本，重视学生的主体地位•以往是以教师为中心。•现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。（六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益•充分注意到学生在各个方面的个体差异。•保证绝大多数学生能完成课程学习目标。•每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。（七）重视体育课程资源的开发•原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的运动项目；•原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异；•原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性；•努力开发各种体育课程资源。（八）改革体育考试和评价方法综合评价学生的体育学习存在的问题：（1）教什么，考什么。（2）考试偏重于生物性评价。（3）考核内容与课程目标脱节。（4）评价工具和方法单一建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。有效的评价1.评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。2.由单一内容评价向多元内容评价转变。3.评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法相结合。4.终结性评价与过程性评价相结合。5.绝对性评价和相对性评价相结合。4.教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。评价指标体系1.学生的生长发育情况；2.体能测试；3.体育与健康的知识和运动技能；4.学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯；5.意志品质、情绪状态、自信心；6.交往能力、合作精神。体育与健康课程的基本理念坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。以学生发展为中心，重视学生主体地位。关注个体差异与需求不同，确保每一个学生受益。二、体育与健康课程的设计思路（一）根据课程目标与内容划分学习领域•为什么划分学习领域（共同趋势健康三维观）••五个学习领域由两条主线组成；•五个学习领域是一个相互联系的整体；•划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值；•五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第一”的指导思想（二）根据学生身心发展的特征划分学习水平•按照水平划分学段：六级学习水平；•学生的身心发展不是与年级一一对应的；•划分学习水平的益处。（三）根据可操作性和可观察性要求确定具体学习目标•《课程标准》提出了明确、具体的三级目标；•《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，而不是规定；通过以下活动或内容的学习，达到该水平目标：•基本掌握一两项球类运动中的技战术。•完成一套较复杂的武术套路或对练。•完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。•完成一两套舞蹈或健美操。•基本掌握一两种田径运动技能。•基本掌握一两种地域性运动项目的技术。发展运动技战术能力例如：水平4（四）加大课程内容的选择性•自主选择课程的教学内容；•各校可以灵活安排和调整教学时数；•要避免用过多时间在课堂上讲授理论知识的现象。2005年元月