体育教学方法的理论与研究

体育教学方法的理论与研究崇明县教师进修学校：金钢2008.10第一章体育教学方法的概念与含义第一节体育教学方法的概念和概念定义所面临的问题教学方法的概念在教学理论的各个概念之中是一个最复杂的概念，研究教学方法的专家和学者们给予过它许多不同的解释，但依然使人感到很不清晰。体育教学方法的概念也是同样的状况，而且由于体育本身有着许多的方法，如体育锻炼方法和运动训练方法等，因此使体育教学方法的概念就更加复杂。第二节论体育教学方法与体育教学行为的区别一、体育教学方法与教学行为之间是什么关系(一)指导法1、语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。2、直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。3、完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。4、分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。5、预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。(二)练习法1、游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。2、比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方3、综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。4、循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。5、重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。6、变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。体育教学方法和体育教学行为的区别：1、教学方法除了运用不当的情况外，一般来说都应是合理的、科学的，都是教师所掌握的教学技术；而教学行为有的是合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。2、教学法是教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师个体的偶然和随意的行为。3、教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都由教学行为组成，但不是所有的教学行为都是教学方法。二、体育教学方法与教学行为区别不清的原因分析体育教学方法与体育教学行为的根本区别是：教学方法是“不学不会的技术”，而教学行为是“不学也会的行动”。换句话说，只有那些“不学不会的技术”才是我们要研究、要总结的教学方法，而那些“不学也会的教学行为”根本不是我们的研究对象，也不需要进行研究，当然也不需要进行传授。体育教学行为与体育教学方法相混淆的原因可能是因为体育教学的“行动”与“技术”的区别不像日常生活中那样明显第三节论体育教学方法的层次体育教学方法也是有层次性的，根据对体育教学方法的分析，体育教学方法大致有以下几个层次。一、“教学方略”的层次二、“教学方法”的层次三、“教学手段”的层次第四节论体育教学方法的构造一、体育教学方法的构造体育教学方法的结构应是由程序、技术和工具三个主要的要素组成(一)教学程序教学的技术完全一致，只是程序上有所不同就会产生不同的教学效果。(二)教学技术教学实践中形成了一些比较成熟的教学手法，或称教学技术(三)教学手段(教学工具)二、体育教学方法的其他影响因素(一)教学目标目标与方法的联系特别密切，因为我们经常说的“方法使用不当”，其主要的原因是“目标不当”(二)教学对象在体育教学实践中，体育教学方法是作用于具体的教学对象的，许多教学方法也是有特定的教学对象(三)媒介(四)适用教材(五)使用的频率第五节论体育教学方法的基本特性和含义一、体育教学方法的基本特性1、目的性2、双边性3、系统性4、层次性5、可学性和不可学性二、对体育教学方法的定义在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而有计划地采用的可以产生教与学相互作用的具有技术性的教学活动的总称，它主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。第二章体育教学方法的历史与发展第一节论体育教学方法的历史与发展一、体育教学方法发展简史(一)体操和兵操时代(二)竞技运动时代(三)体育教育时代体育教学方法不是一成不变的，而是随着体育教学实践的内外部条件的变化以及教学内容的发展而不断发展的。二、体育教学方法的“不断发展”与“相对稳定”体育教学方法是不断发展的。(一)科学技术进步对体育教学方法改善的影响(二)体育教学内容的发展对体育教学方法改善的影响(三)体育教学理论的进展对体育教学方法改善的影响(四)学生发展与变化对体育教学方法改善的影响其次，体育教学方法也是相对稳定的三、当前体育教学方法的发展趋势(一)体育教学方法的现代化(二)体育教学方法的心理学化(三)体育教学方法的个性化、公平化和民主化在以操练和锻炼为主要内容的体育教学形态中，教师的口令和讲解是重要的教法，教师的尊严是教学的重要支撑，但是在以学生身心发展为本、以体育实践能力为培养目标的体育形态中，教师的指导和学生自主的、探究性学习成为体育教学中的主要因素，因此民主和和谐的体育教学方法成为必然。第二节对当前体育教学方法改革中的问题分析一、当前体育教学方法的改革带来的利与弊在进行体育教学改革思想的同时，也带来一些令人担忧的现象，主要表现在：现在的一些体育课上，学生时不时地三五成群在那里装模作样地讨论；教师出了一些浅显的问题不断地让学生“探讨”；本来可以直接教给学生的非得让学生自己去“探究”等，结果是学生学习和练习运动技能学习时间越来越少，体育课的运动量也越来越少，体育课越来越不像体育课。还有一些体育课，教师为了让体育课显示出学生的主动性和愉快地运动参与，大量地甚至是泛滥性地使用“游戏法”、“情景教学法”等教学方法，使体育课出现内容空洞化、体育课幼稚化、体育教学庸俗化等。二、对体育教学方法改革存在问题的原因分析(一)没有搞清楚现代教学方法是以什么为目的(二)没有搞清楚现代教学方法是以什么为教学对象(三)没有搞清楚现代教学方法是以什么为适用教材(四)我们没有充分考虑到现代教学方法的使用频率和限制在哪里什么是体育教学中的主体运动技能传授是体育教学中的主体，也是一切体育教育和教养的“载体”。当前的问题是一些新的教法独往独来，抛弃了传统的教法，一说“研究性教学”就只研究不学技术了；一说游戏法就光玩不练了；一说快乐就光乐不出汗了；一说发现问题就只“发现”不“传授”了。如果这样下去，体育课将不成为体育课，新教法也将成为“无源之水”、“无本之木”，新的教学方法改革也将流于失败。第三章体育教学方法的分类第一节体育教学方法分类的意义一、体育教学方法分类的意义二、对以往体育教学方法分类问题的认识(一)对体育教学方法注重分类而忽略分层(二)分类方法有缺陷，分类交叉较多(三)分类缺乏对体育特性的分析三、对几种常用分类法的述评(一)按照教师教的方法和学生学的方法分类(二)按照教学内容分类(三)依据教学活动中获得信息的主要途径进行分类(四)还有人提出按照教学活动获得信息的性质和功能特征进行分类第二节对体育教学方略(模式)和对体育教学手段的分类一、对体育教学方略(模式)的分类(一)对体育教学方略(模式)分类的基本认识分成“认知型的体育教学模式”、“技能掌握型的体育教学模式”、“情感型的体育教学模式”、“集体型的体育教学模式”、“锻炼型的体育教学模式”共五大类(二)根据教学方法、教学目标、教学组织形式等几种其他对体育教学模式进行分类的方法1、按体育教学目标分类(1)以锻炼身体、发展身体素质为主的教学模式:如发展运动能力教学模式、定向教学模式、运动处方教学模式；(2)以传授体育知识、技术和技能为主的教学模式:如传统教学模式、自学辅导式教学模式、程序化教学模式等；(3)以激发学生学习兴趣为主的教学模式:如快乐教学模式、情景教学模式、愉快教学模式等；(4)以自我健身、体验乐趣为主的教学模式:如同步教学模式、体验性学习教学模式等；(5)以培养学生体育能力为主的教学模式：如掌握教学(目标评价)、程序教学、发现教学、合作教学等。2、按体育教学方法分类的方法(1)运用现代教育技术学习模式：如电化教学模式、计算机辅助教学模式、伴随赏析的教学模式等；(2)交互式学习类教学模式：如讨论法、谈话法、协同法、学导式教学法等；(3)策略学习类教学模式：如发现法、暗示教学法、探究研究法、启发教学法；(4)自主学习类教学模式：如竞赛法、游戏法、模拟环境教学、现场体验法等；(5)讨论式学习类教学模式：如观摩讨论法、合作教学法等。3、按教学组织形式分类(1)集体性教学模式：如小群体教学模式、大体育课教学模式、团体教学模式、班级教学模式等；(2)个别化教学模式：如自主教学模式、交互教学模式、个别化指导模式、策略教学模式等；(3)合作式学习类教学模式：如师生合作教学模式、群体合作教学模式等；(4)俱乐部式教学模式：如课内俱乐部模式、课外俱乐部模式、课内与课外结合俱乐部模式等；(5)课内课外一体模式：如课内与课外一体化模式、教学与课外活动和社会一体化模式、学校与社会一体化模式。二、对体育教学手段的分类教学手段内容帮助学生进行认知教学手段黑板、挂图、多媒体演示等帮助学生加强本体感受的教学手段口哨、录音机、各种限制物帮助学生进行思考和交流的教学手段学习卡片、录像片第三节对体育教学方法(技术)的分类我国中小学比较常用的体育教学方法分类为：(一)以语言传递信息为主的体育教学方法；讲解法、问答法、讨论法。(二)以直接感知为主的体育教学方法；示范法、演示法、保护与帮助法。(三)以身体练习为主的体育教学方法；分解练习法、完整练习法、循环练习法。(四)以比赛活动为主的体育教学方法；游戏法、比赛法、情景法。(五)以探究性活动为主的体育教学方法：发现法、问题探究法、小群体学习法。第四章体育教学方略(模式)的应用及其基本要求第一节体育教学方略(模式)与体育教学方法改革的关系一、当前对体育教学方略(模式)研究中存在问题的分析(一)对体育教学模式的概念缺乏明确的理解(二)对体育教学模式缺乏空间上的定义(三)缺乏对体育教学模式适用对象的界定(四)缺乏对建立体育教学模式的机制的研究(五)对体育教学模式的命名和分类方法的研究第二节什么才是教学模式一、体育教学模式的基本属性(一)理论性(二)稳定性(三)直观性(四)整体优化性(五)对应性(六)可评价性二、体育教学模式与其他体育教学因素的区别(一)体育教学模式与体育教学指导思想的区别(二)体育教学模式与体育教学目标的区别(三)体育教学模式与体育教学方法的区别(四)体育教学模式与教学组织的区别(五)体育教学模式与体育教学风格的区别三、“有血有肉”的体育教学模式体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个部分。这三者的关系是：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”；而教学思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中并起到协调和指挥作用的“神经”。教学指导思想(神经)体现了教学模式的理论性；教学过程结构(骨骼)体现了教学模式的稳定性；教学方法(肌肉)则体现了体育教学模式的直观性和可操作性。第五章体育教学方法(技术)的应用及其基本要求第一节以语言传递信息为主的体育教学方法一、讲解法讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。二、问答法问答法也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。提问的四种类型：1.回顾性提问2.归纳性的提问3.演绎性的提问4.价值判断式的提问讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。运用以语言为主的方法时要遵循以下几点基本要求：1、科学地组织教学内容2、教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力3、要多用设问和解疑4、结合黑板、挂图等进行讲授和讨论等三、讨论法第二节以直接感知为主的体育教学方法一、动作示范法动作示范法是教师(或教师指定的学生)以自身完成的动作作为范例