体验式教学法在小学数学教学中的应用

《体验式教学法在小学数学教学中的应用》结题报告赣榆县黑林镇中心小学樊灵艳内容提要：本课题研究是在小学数学新课程背景下进行的，小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。经过1年多的研究，主要形成了以下成果：1.从后测来看，学生在主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、认知方式三个方面）有了显著提高。2.课题组教师经过教学实践，提出了体验式创新教学法的一般程序以及相应的主要教学技术。3.教师的教学理念得到更新，教学方式得到转变，形成了自己的个性化教学；同时参与教学科研的能力也得到提高。一.课题的提出小学数学课程是小学阶段的一门重要基础课程，在整个义务教育阶段，数学学习的总体目标为：1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能。2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。学生的数学学习是以非常复杂的方式进行的，它会沿着迂回曲折并且不断地被打断的途径进行的。从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。学会独立识别问题、提出问题、解决问题，让学生在体验式的学习过程中不断地积累经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我。要注重学生解题时的心理状况，注重解题后的回顾，通过停下来再回首，将数学知识内化为解题的能力，这实际上是一种自我监控、自我评价的过程，也是学生的自我发展过程。这一些过程的顺利实现，都离不开学生的体验式学习。基于以上认识，我们提出开展小学数学体验式创新教学法的研究。二.课题的界定所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。小学数学体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。三.课题研究设计1.研究假设（1）通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样能真正让学生自主学习，彻底扭转学生被动学习的局面。（2）数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，成为创新型教师、赢得教学成功。2.研究目标（1）学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质。（2）教师能为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，形成小学数学体验式学习创新教学法的一般程序。（3）通过验证，形成可行的教学设计技术、课堂教学过程中加深体验的技术等小学数学体验式创新教学法的主要教学技术。3.研究内容（1）体验式创新教学法的“教学法”研究。教师试从课前参与、课堂参与、课外参与三个方面探索实施小学数学体验式创新教学法的一般程序。研究课前如何设计预案及准备？研究课堂如何让学生在体验学习中学会思考，学会探索，学会合作。研究如何设计课外体验式作业。（2）研究小学数学体验式创新教学法中的主要教学技术。在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。包括教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。（3）研究在体验式学习中对学生如何评价，让学生体验数学学习的快乐。重视在活动过程中的评价，重视小组评价和自我评价，重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等等个性品质进行积极评价，让学生体验到学习的成功。4.研究对象、方法研究对象：黑林镇中心小学三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行动研究法。四.研究过程（一）准备阶段（2007年1月—2007年3月）1.理论学习2007年1月—3月：课题组教师学习体验式创新教学法的理论知识（1）学习北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》和《数学课程标准解读》。（2）学习首都师范大学出版社出版的《新课程理念与小学数学课堂教学实施》和《小学数学新课程教学法》（3）温恒福著的《研究体验式创新教学法》。主要是学习研究体验式创新教学法的概论、基本理念与原则、操作程序、主要教学技术等部分。2.课题论证2007年4月，召开课题论证会，课题论证采取本校科研骨干进行课题论证的形式，参与课题论证的教师对课题研究的必要性、可行性、内容与方法、实施途径等进行论证。课题组根据出论证结果及修改意见，对课题方案（初稿）进行修改，拟订研究计划。（二）实施阶段（2007年4月—2008年6月）1.尝试探索阶段（2007年4月—2008年2月）课题组教师教学中以体验式创新教学法的一般程序开始实施课题组设计的体验式创新教学法的教学程序：（1）设计教学预案教师要全面、深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程。①了解学生起点，合理开发教材。②注重学生学习体验，精心设计过程。（2）课前准备①了解学生课前准备。②课堂教学材料。（3）导引目标，提出问题①从学生原有知识经验提出问题。②创设情景，从中提炼出数学问题。③谈话引导学生提出问题。（4）提供信息，互动生成学习材料真实的教学是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师要学会审时度势，现场调整教学预设，将动态生成资源纳入课堂目标中，促进学生的学习体验。（5）启发讲解或学生自主研究无论教师的讲解或学生的探究都要具有意义、有效。能帮助学生进行数学思考，产生良好的体验。（6）巩固与创新性应用①通过正方例的比较，增加学生对知识的理解。②与生活实际问题相结合。（7）反思与小结①自我评价②学习体会③提出新问题（8）体验性作业①学生适应选择作业。②学生自己编题。③参与生活数学栏。④数学小研究。每个学期的课题组教师的公开课以体验式创新教学为主题。每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。2.深入研究阶段（2008年3月—2008年6月）在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，继续实施体验式创新教学的教学策略的干预。在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。（1）教学设计技术①根据“三维目标”选择确定教学措施的技术第一步，从知识和技能目标、方法和过程和情感和价值观三个方面确定教学目标和教学任务。第二步，结合教学内容和可用的教学手段为每一个目标的实现，在头脑中选择设计教学措施。第三步，跟据学生的实际和教学时间与现实条件等，将各种教学措施整合在一起，理清一个整体思路。②明确“三点”的设计技术重点、创新点、空白点③以“学”为中心的设计技术第一、设计要考虑现实条件和学生的时间情况。第二、设计教学措施时，一定要预设教师教的情景和学生学的行为。第三、要针对学生的差异，制定出有针对性的帮助措施，特别是对学习困难的学生，要有特殊的帮助措施。（2）导入技术导入目标和内容时，要尊重学生的知识与经验，要有利于学生的自我建构、自我生成。主要采取以下方法：故事导入法、悬念导入法、实验导入法、情境导入法六、生活经验导入法等。（3）过程中启发引导技术①准确把握启发的含义和“度”启发一是调动学生努力去想去说的积极性，二是在遇到困难时给予恰当的颠簸和帮助使使豁然开朗表述准确流畅，并能够举一反三。启发的度：要引导指点，但不硬牵着他们走；要严格要求学生，但不施加压力；要指明学习的路径，但不代替他们达成结论。②主要是运用创设问题情景来启发引导（4）过程中加深体验的技术①以说促思增加体验的技术第一、提出问题后，要给学生留点思考的时间，思考后的说，才有意义。第二、不要只让一个或个别的几个人说，越是不常说的学生，说起来的体验越深。第三、要鼓励学生发表自己的意见，不求同，不从众，真实地表达自己的观点和感受②通过直观演示和实物操作增加体验的技术第一、当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作。第二、通过演示，进行研究结果的交流。③填写过程记录或研究报告单增加体验的技术第一、填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；第二、通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理；第三、过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。（5）激励创新的评价技术第一、不当面批评第二、及时肯定与表扬第三、补充式评价技术，包括：改错式补充评价；条件式评价；建议式补充评价第四、过程与结果相结合的评价（6）反思与小结技术第一、画知识结构图这种方法分为两步，首先得画出知识结构图，然后再反思学法。第二、写数学日记进行反思和小结的方法。每个学期，课题组教师通过开发教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对小学数学体验式教学法的程序、策略、主要教学技术等不断加以总结和完善。并定期开展课题组研讨活动。五、研究结果1、学生在数学学习行为方面的改变表2实验班和控制班在学生问卷上行为表现方面的得分比较（实验后测）单元实验班（四（1）六（1）班）控制班（四（2）六（2）班）Z值受测人数平均分标准差受测人数平均分标准差行为表现上课专心程度1127.161.791077.721.962.20课堂作业表现1127.632.241078.252.521.92课外学习投入1129.242.5110710.092.182.68对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上行为表现方面的平均得分进行Z检验，发现在上课专心程度、课堂作业表现二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在课外学习投入单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成良好的数学学习行为有显著作用，特别是实验班的学生在课外收集数学问题，在课外应用数学知识等行为表现比较好。2、学生在数学学习中形成积极的情感体验表3实验班和控制班在学生问卷上情感体验方面的得分比较（实验后测）单元实验班（四（1）六（1）班）控制班（四（2）六（2）班）Z值受测人数平均分标准差受测人数平均分标准差情感体验乐趣感的体验1127.751.841078.511.992.97成功感的体验1127.912.041078.822.632.85焦虑感的体验1127.922.551078.792.732.43厌倦感的体验1127.292.141077.973.131.79对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上情感体验方面的平均得分进行Z检验，发现在焦虑感的体验、厌倦感的体验二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在乐趣感的体验、成功感的体验二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生在数学学习中形成积极的情感体验有显著作用，尤其是对提高学生学习数学的兴趣和增加成功的体验有效。3、学生数学学习中认知水平的提高表4实验班和控制班在学生问卷上认知投入方面的得分比较（实验后测）单元实验班（四（1）六（1）班）控制班（四（2）六（2）班）Z值受测人数平均分标准差受测人数平均分标准差认知投入学习技术11211.962.5710713.082.143.51学习方式11211.362.5510712.372.712.84依赖与独立1128.9