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课题：人教版七年级语文下册第30课《狼》教学设计作者单位：宁夏回族自治区固原市隆德县第四中学作者姓名：何明智联系电话：13895046493通讯地址：宁夏隆德县第四中学邮政编码：756300一、设计思想《狼》（选自《聊斋志异》）是一篇传统课文，可诵性强，学生也爱读，其叙事和评论颇能显示作者蒲松龄的写作风格，认真读好这一篇，对今后读《聊斋》中的其它故事，大有裨益；同时也有利于其它文言文的学习。基于这一考虑，对这一课提出如下设想：首先要保证读熟，反复诵读有利于学生对文本的认知感悟，也有利于培养学生的语感。其次要着眼于常用的文言知识积累。培养学生自主学习、合作学习的能力，在诵读的基础上背诵经典段落。本课设计指导学生搜集和分析中外关于狼的形象、人对狼的态度的成语、谚语故事，再从社会学、生物学、生态学、语言学等多个角度探讨蕴含其中的深刻哲理，浅近而通俗，引导学生“思索、质疑”，加深对狼的认识。这样设计，既可以培养学生从多个角度正确看待事物的科学精神，又能增强学生的环保意识，培养学生正确的价值观念。这种设计，把读、写、听、说、活动糅合在一起，体现了《语文标准》关于整合的要求；教师不需要从事繁琐复杂的知识点解析，给了学生较大的空间，让他们自主地学习，培养他们的问题意识、探究意识和创造意识。这样，语文课已不仅仅是一种语言文字训练课，还教学生如何学习、如何探究、如何思考、如何做人。二、教材分析《狼》是人教版七年级下册第六单元的一篇文言短篇小说，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。这一单元的文章都是写动物的佳作。阅读这类文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和讽喻性，接近寓言体裁。学习这一单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。三、学情分析初一的学生文学水平有限，评价能力不强，但只要好好引导，教学任务还是可以完成的。文章的主旨多元化探讨学生会遇到一定困难，有些字词句理解会有些问题，文言词“之”的用法等。学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。但字词、句式还要注意落实，并让学生能抓住重点词句进行品味。四、教学目标1、知识与能力（1）积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。（2）揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。（3）能多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。2、过程与方法反复诵读，质疑解答，能基本背诵课文，激发学生自主学习、探究问题的兴趣。3、情感与价值观（1）认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争。（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。五、重点难点重点是把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙；难点是初步多角度分析问题，关注社会，探究和评价人与动物的关系。六、教学方法与手段自主学习、探究学习和小组合作学习相结合。专题的学习可以使学生接受多方面的教育与训练。在专题的训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、探究学习和小组合作学习是最合适的方法。七、课前准备老师搜集有关狼的文章：如毕淑敏的《母狼的智慧》和《狼和鹿》、《中国大百科全书·生物学》“狼”词条，当然还准备好课件、图片。学生借助工具书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语和和俗语，狼的其它故事如《东郭先生和狼》，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。八、板书：遇狼狼：缀行--------狡惧狼屠：投骨--------惧狼：并驱如故----贪御狼屠：窘恐倚薪、弛担持刀-----智杀狼前狼：犬坐于前后狼：径去、洞其中-------黠屠：暴起、刀劈----------勇敢启示：1一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。2人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。3对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。4除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。教学设计教学过程环节教师活动（学法指导）学生活动导入一、识狼出示狼的图片：你知道图中的动物是什么吗？你对这种动物的印象如何呢？二、说狼说说你知道的关于狼的成语、谚语或歇后语。学生发言学生展示搜集的成语、谚语或歇后语通过提问激起兴趣三、作者文体：1、《狼》的作者是谁？2、他所处的朝代？3、《狼》这篇课文出自他的小说集？4、《聊斋志异》是什么意思？5、《狼》这篇课文的体裁？6、小说里塑造了哪两个形象？学生用抢答和齐答的方式进行回答。自学指导四、析狼1、一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。2、二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。（教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌）3.3、三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。(教师重点辅导两个句子的读法。①而两狼｜之并驱如故。②其一/犬坐于前)44、四读课文，翻译全文：文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。5、五读课文，有要求的全班齐读，理清文章生大概圈点注音以下生字：缀行屠大窘苫蔽成丘耽耽相向目似瞑只露尻尾假寐狼亦黠学生可能框出以下词语：缀行从并驱如故大窘顾耽耽相向弛担持刀少时径去目似瞑意暇甚方假寐黠顷刻诈学生读课文，读准停顿学生翻译全文学习以下字词，“犬、洞、隧、只”归纳特殊用法。“去、股、盖、耳”归纳古今异义。还有“少时、顷刻、的脉络。老师对文意评点。（引导学生注意叙议结合的写作手法。）几何”的解释。师生合作，分层朗读，分层评点。文章的脉络是开端（屠户遇狼）——发展（惧狼）——进一步发展（御狼）——高潮和结局（杀狼）——发表评论和故事的主题。品析语言提高升华五、品狼１、怎么赏析语言，教师先示例。如：“一屠晚归，……止有剩骨。”中“晚”字用的好，表明时间很晚了，在这样的时间下屠户处于无人援助的境地。２、在学生自由发言环节，教师不时对学生的发言点拨。３、概括学生刚才的发言。学生准备，然后发言。可以品析的字、词、句有①“缀行甚远”和“缀”②“屠惧”中的“惧”③“一狼得骨止，一狼仍从”④“后狼止而前狼又至”⑤“而两狼之并驱如故”中的“并驱如故⑥“屠大窘”的“大”⑦“顾野有麦场”中的“顾”⑧“屠乃奔倚其下，弛担持刀”中的“奔”⑨“狼不敢前，眈眈相向”中的“眈眈相⑩“目似瞑，意暇甚”等等。主旨探究六、悟狼文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？（师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。）让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受当堂训练七、写狼现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？学生当堂写作小结狼虽然凶恶狡诈，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。对反面形象的狼，不能心慈手软，要敢干斗争。然而从狼的其它三篇文章来看，我们应该从生态平衡、狼的母爱与聪明等方面来了解狼可敬的一面，学会正确全面地看问题。感悟，倾听布置作业1、展开想象，写一写，将本文改编成一个小剧本，可以改变故事的结局。（自选）2、熟读并背诵课文。按照要求，自主完成作业。课堂反思诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。这节课在设计时充分发挥了学生的自主性，尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的基础上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本课的朗读设计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味，激发了学生的朗读兴趣，以读促讲、以读促解，符合语文教学的特点和规律。当然，本课设计还有许多不足之处。比如在课堂上没有进行串讲的环节，只是通过梳理脉络和语言赏析进行。对学生是否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现文言文教学特点。