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教学目标：1、按一定的观察方法描写自己喜欢的一个地方。2、能够抓住景物的特点来描写。3、把重点的部分写具体。4、能抒发自己真实的情感。教学重点：抓住事物的特点按一定的顺序有重点地把景物写具体。教学准备：自己喜欢的地方的景物的图片或游玩的照片；多媒体课件。教学过程：一、图片导入激发情趣师：同学们请欣赏一组图片。（课件播放：雄伟壮观的长城；世人瞩目的天安门广场；广阔无边的大海；闻名遐迩的黄山……）再看一组照片（课件播放：这是我登上北京香山顶峰的留下的精彩一刻；这是我游北京的颐和园留下的回忆。这是2008年去北京我最喜欢的两个地方。）同学们在假期是否也出去旅游了呢？是否也有自己喜欢的地方呢？（引导学生说出自己去过的地方旅游，并说出在哪里自己最喜欢的地方。并能说出为什么？）二、读题思考弄清要求过渡：想不想把你喜欢的地方介绍给大家呢？（想）那么怎样介绍才能更有条理，也让人感到你喜欢的地方很美，也让大家和你一样喜欢那个地方？那么怎样来介绍呢？请同学们打开书103页，读一读，大家一定能找到答案。师：有几个自然段，那个自然段告诉了我们写喜爱地方的方法。有哪些方法？师生共同总结：总结并板书：按一定顺序写；抓住景物特点；重点部分具体；抒发游玩情感。三、口头交流为写铺垫过渡：知道怎样把喜欢的地方介绍给大家了吧？下面就请同学们思考一下，你怎样把你喜欢的地方有条理的，抓住重点，抓住特点地介绍给大家。1、先小组交流，互相评议；2、在班级交流，互相评议。在评议中总结：从学生叙述中总结写景文章的一些顺序；写景文章如何抓住景物特点；如何突出重点；哪些是有心而发的感受。预设：顺序：由远及近、由近及远、总分总、游玩的顺序、方位的顺序、从整体到部分、由上到下等。特点：形状、颜色、大小等；重点：在诸多景物中最有特色的；情感：真实的感受。四、布局谋篇读写结合1、写作文前先有个思路，应该怎么写呢？回忆《长城》一课作者写作思路：远看总写长城的样子；近看写长城的构造；第三段写了联想，抒发情感；第四段总结全文。回忆《莫高窟》一课的写作思路：第一段总体介绍莫高窟概况；第二段具体介绍彩塑、壁画和藏经洞。彩塑、壁画写的祥，藏经洞写的略。第三段总结艺术价值。你读过哪些写景的文章，能说说他们的思路吗？2、你的这篇文章打算怎么写？在作文草稿本上列一个提纲。3、交流提纲。五、静心习作评议草稿1、起草作文，教师巡视。2、分享草稿，3、誊写习作。习作七：写一个印象深刻的人——《小学生作文“动态构思法”的实践研究》课例东莞市东城区花园小学阮美好【设计理念】围绕教学任务——“运用课文一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点”，开展“习作之旅”活动，采取专题教材重组（第二组教材、第七教材和课外同类描写的文章。选文具有一个共同特点：作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真情实感）、聚焦突破的方式（不论是整篇还是片断，目标均指向于刻画人物描写方法的展开，重点放在刻画人物描写方法的学习上），读写练结合（穿插进行片段实战——小练笔训练，达到感悟方法，及时拓展联想，迁移写法和积累生活素材的双重目的）。根据“视觉思维”理论，借助“思维导图”，帮助学生建立纵观全局的“人物形象库”和发散细化的“刻画人物形象方法库”，恰当地把感性意象与抽象概念结合起来，引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作文的方法。【教学目标】1．引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。2．读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。3．在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。4．培养学生习作交往的能力。【教学重点】引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。【教学难点】把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。【教具准备】多媒体课件【教时安排】40分钟【教学过程】一、创设情境，激趣导入1．引导：这两个星期，我们开展了“人物习作之旅”活动，为了掌握写人的方法，我们集中阅读了大量的“例文”，看到了很多性格鲜明的人物形象。下面，我们来玩一个“人物竞猜游戏”，看谁给我们留下的印象最深刻。怎么样？（游戏规则：根据人物有代表性的外貌和言行举止猜人物。）2．听“经典描写”——竞猜人物形象。【竞猜“人物库”：牧童、安仁小童、村居小童、小英子、费奥多罗夫、杨氏之子、晏子、杰奎琳、老班长、老支书、蔺相如、廉颇、武松、小嘎子、严监生、王熙凤、店老板、店伙计、我们家的男子汉、小柱子、地理老师、刷子李、泥人张、快手刘、陈帅……（在其中任意选几个）】3．竞猜感悟：看来，“人物竞猜游戏”一点儿也难不倒大家！老师有一个小小的疑问：你们为什么这么能猜？谁来说说你猜对的秘诀？（1）学生交流“竞猜”体会。（2）老师小结：一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人，如闻其声，留下了极其深刻的印象。二是我们会读、会积累。（3）请展示你阅读积累的“人物库”。（学生的思维导图2幅）二、准确审题1.揭示习作任务：所谓学以致用，学会了写人的方法，今天，我们就要运用方法写人了。看编者给我们布置了一个什么任务？（出示“习作要求”）就请说说你对“习作要求”的理解。（提示：注意抓住“习作要求”中的关键词语进行理解。）2．学生理解题目。题目元素：A、习作对象：一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌、举手投足（行为举止）；选人范围：这个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。B、习作要求：运用写人方法，写出人物某一方面的特点；C、修改要求：合作评一评、改一改，使人物特点更加突出。）3．引导：从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个印象深刻的人，关键是要做到什么呢？4．归纳：A、选准人物——外在与内在的特点鲜明、印象深刻；B、选准事例；C、用准方法。5．引导推进：怎样才算是用对了方法呢？（1）师举例。（出示“刻画人物形象方法库”思维导图）（2）学生交流方法库。思维导图：抓住人物突出的特点，选择合适的情景、描写方法——细节描写和神态、语言、动作、心理等描写、描写方式——正面描写和侧面描写）（随机板书）【设计意图：教会学生抓住关键词审题的技巧，借助“思维导图”进行板书，不仅清晰呈现了习作要求，还巧妙地渗透习作方法的指导。】三、尝试运用描写方法1．引导交流：同学都建立了我们自己的“人物库”，也从人物库中选择一个个印象最深刻的人，进行了好几次片段练习，请热情向小组的同学读出你最得意的小练笔！2．四人小组交流“小练笔”。（明确交流与推荐任务：小组同学认真倾听，边听边展开想象，看谁的小练笔展现人物特点最成功。小组长负责记录，做好推荐准备。）3．小组代表推荐、展示成功作品。要求：（1）汇报者：朗读小练笔，配合展示其“思维导图”。（2）听者：边听边展开想象，看谁的描写最成功。4．生生互动评价：他的描写好在哪里？5．结合板书，印证写法：要充分展现人物特点，首先要把握住人物某一方面的特点，必须把人物放在具体的情境（事情）中，从外在的音容笑貌到人物内心的把握，并根据实际需要恰当地运用神态、语言、动作等描写方法，还可以配合使用正面描写和侧面描写，使人物这一方面的特点展现得淋漓尽致。【设计意图：本环节目的在于通过成功片段描写的展示，借助学生的实战作品，引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效，同时，通过评点，再一次渗透了写作方法的指导，进一步提高帮助学生明确写法，做到了方法指导具体化。】四、恰当地运用描写方法1．火眼金睛：相信大家已经掌握了写人的方法。现在，在我们这个教室里，也有很多人：同学、听课的老师和领导，既有我们熟悉的人，也有陌生的人，请你从这些人当中选择一个在瞬间令你过目不忘的人，现场写一个小练笔，注意突出人物某一方面的特点，字数不限。2．三分钟现场实战。（师生共同进行参与）3．创设情境，人物竞猜：为了检测我们的描写是否成功，老师建议再来一个“人物竞猜游戏”，谁敢接受这个挑战？只要你能写出人物某一方面的鲜明特点，我们就能猜中他是谁。4．活动展示：（1）老师示范，学生竞猜。（2）学生展示，师生共猜。5．竞猜感悟：由于难度加大了，刚才的竟猜既有成功的，又有不成功的。容易猜中的原因是什么？不容易猜中的原因又是什么？谁能根据同学的需要，给他提出修改建议？6．小结：成功的描写，往往能找到最能体现人物特点的细节片段，还能根据需要恰当地运用细节描写和神态、语言、行动等描写。以上做法有缺陷的，则不成功。【设计意图：现场实战，融合了观察与写作的双重训练，是学生掌握写人方法的综合性检测，因为师生平等参与，颇具挑战性，所以能最大程度地激发学生的尝试写作、体验成功的欲望以及积极参与实践的热情，让学生完全把握训练的主动权。同时，帮助学生及时发现问题，并通过解决问题，达到渗透写法指导的目的。】五、练习写整篇作文1．引导：要写完整的一篇写人的作文，你认为可以怎样写？（1）学生交流。（2）小结：回顾“谋局布篇”的方法。（凤头、猪肚、豹尾）2．示范作文，激情写作：老师对描写人物一直很感兴趣，趁着这次习作机会，也写了一篇作文，请大家评价评价，看写得是否成功？（1）阅读与评价教师的作文：《永远的方老师》。（2）鼓励“青出于蓝胜于蓝”。自古以来，有不少学生凭着自己的努力，成功地超越了他的老师，同学们，只要你用心写，精心修改，就有可能超越老师。（3）请进一步完善你课前拟定的富有创意的“思维导图”。3．学生展示完善后的“思维导图”，并借助导图口述作文。4．学生借助“思维导图”开始整篇作文的写作【教学过程】一、自读提示，明确要求1.读习作提示并思考：①什么是读后感？②写读后感应注意什么？2.谁来说说，这段话告诉我们什么是读后感？3.这段话告诉我们写读后感应注意什么？（①读是基础，读懂了文章才会有体会；②感是重点，不能过多地重复文章内容）4.教师小结并补充：读是基础，感是重点。为了把感受写具体，可以适当地应用相关资料，还可也联系实际来谈。二、导读例文，感悟写法1.读后感怎么写呢？乐乐读了《窃读记》这篇文章后感触很深，写了一篇读后感，请看屏幕：（出示读后感）让阅读伴随我们成长——读《窃读记》有感《窃读记》一文主要讲了作者林海音童年时代因无钱买书，所以只好在书店里窃读，窃读的滋味让林海音感到快乐、惧怕，但她却从书中找到了快乐。小海音对读书的热爱和对知识的渴望，是多么强烈呀！因为她牢牢记着国文老师的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”。看看小海音，再想想自己，我忽然觉得十分惭愧。记得一个星期六，我把所有的作业都做完了，心想：这下，我可以轻轻松松地玩了。就当我刚要走出家门的时候，爸爸问：“乐乐，作业做完了吗？”我得意洋洋地说：“早就做好了，我现在要出去玩了！”爸爸严肃地说：“你现在去看看书。”“老师没有布置看书这个作业呀！”我反驳道。这时，爸爸温和地说:“孩子，书籍是人类进步的阶梯，多读点书，你就会有很多的收获！”可是，想着出去玩的我哪里会听爸爸的话呢？读了《窃读记》这篇课文，我深深地反省着:学无止境，我们多么需要小姑娘那种如饥似渴的读书精神啊！吃饭是为了长身体，读书是为了长见识，我们不但需要吃饭，更需要读书，这样才能成为一个身心健康的人。让我们也牢牢记住：“我们是吃饭长大的,也是读书长大的！”2.导读第一自然段：这段话主要写的是什么？教师小结：引出读了什么文章，文章讲什么，这种写法叫做：引出所读。（板书：引出所读）3.导读第二自然段：这段话写什么？教师小结：这种写法叫做议出感受。（板书：议出感受）4.读第三自然段：这段话把感受写得更具体了，作者用什么方法把感受写具体的呢？教师小结：这段话就是通过联系实际的方法把感受写具体的。（板书：联系实际）5.读第四自然段：这是文章的结尾，作者对自己的感受进行了——？教师小结：总结了老师读文章后的感受。