促进农村小学生参与英语课堂交际活动的行动研究报告

促进农村小学生参与英语课堂交际活动的行动研究报告广西灵山县灵城镇中心小学刘昭嫔【摘要】：英语是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。要培养这种能力主要有赖于语言实践。而能够给学生提供语言实践机会的主要是课堂教学。笔者采用行动研究法对《It’shotinsummer.》一课进行研究，旨在了解农村小学英语课堂里影响学生参与课堂活动的因素，探讨促进农村小学生积极参与课堂交际活动的教学策略，从而进一步提高学生的语言交际能力。【关键词】农村小学生课堂教学交际活动影响因素教学策略【研究对象】灵山县灵城镇中心小学三年级的学生【研究时间】2008年3月至5月一、研究问题的提出教育部新《英语课程标准》明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实、有效的。因此，教学要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。教师应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。《小学英语课堂教学基本要求》也指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴而提高口语能力及语用能力的学习活动。积极地参与各项交际活动是学习者学习趣上。”在以学生为中心的教学模式中，课堂交际是学生通过口语表达、交流信息，从而习得真实语言的有效途径。同时，积极参与课堂交际活动对于克服学习者在交际活动中的不良习惯、培养自信心和独立意识都有极大的益处，因此帮助学生积极参与课堂交际活动成为了英语课成功的关键。而农村小学生，接触外语的机会少，缺少相应的语言环境，导致学生对学习英语缺乏兴趣。同时由于老师课堂教学时过分强调语法讲解和知识点的灌输，学生多处于被动吸收知识的状态，课堂气氛死板沉闷，学生参与语言实践的机会很少，学生的学习积极性很难发挥，造成学生的语言能力偏低。因此提高小学生运用语言进行交际的能力，已成为小学英语教师所要解决的关键问题，在小学英语课堂里探索有助于促进学生参与课堂交际活动的教学策略有着重要的意义。二、解决问题行动方案（一）研究的目的本研究主要希望探讨影响农村小学生积极参与课堂交际活动的因素，并在此基础上立足课堂，反思课堂，在课堂实践中根据学生的心理发展规律，设计新、奇、趣的课堂交流活动,有效调动学生的情意因素的有效指导策略，并指导课堂实践。（二）研究的方法文献分析法；行动研究法；问卷调查法；访谈法；观察法（三）研究计划与过程：基于对传统的小学英语课堂教学的认识，我从自己的教学实践出发：首先转变自己的教学观念，从设计教学活动计划开始，把外研社出版的小学新标准英语（三年级起点）第二册第八模块第一单元《It’shotinsummer.》一课的课堂教学作为突破口，采用行动研究法，在小学英语课堂里探讨影响农村小学生积极参与课堂交际活动的因素及教学策略的实验研究。于是我有了最初的问题：这堂课的教学目标是什么？如何设计课堂交际活动?教师在活动中充当什么角色？它与以往传统的小学英语课有什么异同？针对以上问题，笔者首先确定了本课的教学综合教学目标和研究重点。知识和技能教学目标是：正确地听说读单词spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold，并能较好地运用本课的句型“It’s……in……”来描述四季及天气和运用句子“Whatdoyoudoin…?”询问别人在四季里的活动。能力目标是：能描述四季的气候特点，谈论各季节的活动并能熟练表达自己所喜爱的季节及活动。情感目标是：培养学生对英语学习的积极态度,对大自然的热爱之情和保护意识。学习策略目标是：通过积极参与课堂交际活动，培养学生的语言交流的能力，进而培养和发展学生的自主学习能力和合作精神。研究重点：如何根据学生的实际和教学目标设计教学活动，以提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的自主性，让学生主动参与到课堂交际活动。第一轮行动研究Ⅰ、设计课堂交际活动在确定了教学内容后，笔者开始在网上搜集与这个内容有关的资料。本节课要求学生掌握的新单词和句型比较多，学生对季节的理解比较抽象，为了让学生在学会描述四季及不同季节的天气特点，笔者决定通过利用多媒体课件呈现四季的图片创设情景。然后根据对学生的了解、教材的理解和自己的教学经验,对教学进行了如下设计：Step1、Warming-up1、Greetings；2、SingasongWalking,walking；3、课前激励。Step2、Leadin伴音乐欣赏四季图片导入，揭题。Step3、Presentation1、课件出示四季图片，学习四季单词及句型“It’sspring.”；（1）板书四季单词,多种形式操练四季单词；（2）抽读词卡；（3）命名四季小组，说评价方式,做“快速反应”游戏；（4）利用四季图片学句型“It’sspring.”；2、利用四季图片创设情景，用TPR反应法学习四个天气单词及句型：“It’shot\cool\coldinsummer\autumn\winter.”；3、巩固操练；（1）Game:“Isay，youdo.”；（2）Makeachant。4、引入相关的活动。（1）利用图片教学词组flykites；（2）T：“Iflykiteinspring.”，（用TPR）“Whatdoyoudoinspring？”（开火车,有节奏拍手问）；（3）Pairwork：“Whatdoyoudoinsummer\autumn\winter？”。Step4、课文学习1、看课文相关的动画，问：“Whatdotheydoineachseason？”；2、Listenagainandrepeat；3、Readthetexttogether.Step5、拓展运用（交际活动）在四人小组内互相调查2-3名同学，然后完成调查表格。Name(姓名)Favouriteseason(喜欢的季节)Whatdoyoudoin…?(相关的活动)1、师生示范：T:Doyoulikespring?(引导学生回答)S:Yes,Ido.It’swarminspring.T:Whatdoyoudoinspring?.S:I……inspring.2、指名两名学生示范；3、小组调查活动。Step6、SummaryandhomeworkⅡ、观察学生参与交际活动的情况准备好课件，设计好教学活动后，我进入了课堂教学，利用三（4）年级班作为实验教学的对象，该班有学生56人，班额较大，学生英语学习兴趣较高，在实施课堂教学时，我请一位老师把课堂教学的整个过程拍录下来，下面是最后一个交际活动环节的教学片段：（学生齐读课文后）T：Welldone！Nowlet’shaveareseach.Whowanttocomeheretohelpme?(一男生举手,老师请他上前面来)Doyoulikespring?(老师做温暖的动作)S:Yes.T:(小声提醒学生)Yes,Ido.S:Yes,Ido.T:Whatdoyoudoinspring?S:I……Iplaybasketball.T:Ok!(拍拍学生的背)Thankyou.(学生回座位)Nowtakeoutyourpaper,拿出你们的调查表,在小组里互相调查2-3名同学,按要求完成表格.Ss:各小组拿出表格开始活动交流(教师巡查指导,发现有同学用汉语填写,用母语交流,提醒学生要用英语填写,用英语交流)(4分钟后)T:Stophere,please.（请一小组的同学展示）S1：Doyoulikespring？S2：No，Idon’t.It’warmspring.T(纠正):It’swarminspring.S2:It’swarminspring.S1:Whatdoyoudoinspring?(在老师引导下说出)S2:Iplaytabletennisspring.(T:inspring)Iplaytabletennisinspring.T:Ok,pleasegobacktoyourseat.没有完成的同学,请在课后继续完成.Ss:停止交流活动.从教学录象中可以看出,能主动按要求参与交流活动的学生不是很多，有些虽然参与了,但参与的质量不高，语言交流有中断不流畅，有的不用目标语交流而是用母语交流，说明学生不是在真实交流，仅仅是为了完成任务。根据学生在课堂上参与不积极的表现，为了了解影响学生参与交流的原因，笔者再仔细观察课堂教学录象，然后对全班56个学生进行了问卷调查。学生学习问卷调查表：请在你认为合适的选项内画”√”内容项目1你学习英语的目的是什么？A．应付考试14%B．提高自己63.2%C．没什么目的22.8%2.你对英语学习有兴趣吗？A．有57．1%B．没有42．9%3．你这节课参与课堂交际活动了吗？A．参与61.4%B．没有参与38.6%4、你认为这节课老师注意到你了吗?A．注意到了33.3%B．没有注意到66.7%5．你课堂上不想发言的原因是什么？A、性格．21%B．怕说错老师批评15.8%C．怕被同学嘲笑63.2%6．你不参与课堂活动的原因是什么？A．词汇量少、语言能力差31.6%B．话题太难、不感兴趣28.1%C、老师对学生的发言冷淡24.6%D、教师的指令不清15.7%调查结果表示有38.6%的学生没有参与课堂交际活动,笔者在课后与部分不参与交流的学生访谈，学生表示不愿意参与交流的主要是因为：1、怕被同学嘲笑（占63.2%）。2、对英语学习不感兴趣（占33.3%）。3、语言能力。31.6%的学生表示由于新单词和句型不会说，造成语言交际的障碍。4、学生对交流的四季话题不感兴趣（占28.1%）。5、听不清老师的指令。6、老师对学生关注不够或对学生的发言没反应，打击学生参与的积极性。Ⅲ、反思通过课后反思、评课以及与其他教师认真地探讨研究，再仔细地观察课堂教学录象，笔者发现学生不会说，参与不积极是因为：1、我在学习四季和天气的单词时呈现的方式单一，学四个季节的单词都是用图片创设情景出现，学四个天气单词时是用TPR肢体语言进行机械性操练，学生处于被动的学习状态，学生进行可理解性的意义练习不多，没有很好地发挥学生学习的积极性，导致学生的语言输出有困难。2、由于呈现新语言知识时间过长，过于零散（约20分钟），造成学生没有充足的时间进行课堂交流活动。3、教师在活动前的示范不够充分，在课堂小组活动中有意识的指导不够，布置任务时指令不够明确，以至有些同学小组活动时没有用目标语进行交流，达不到语言交流的目的。4、调查表的设计是要求学生写出喜欢的季节和活动的单词，对刚接触英语不久的三年级学生来说，由于平时写的训练较少，要在这么短的时间内写出这么多单词，难度较大，造成学生花在填写表格的时间多而进行实际语言交流的时间少。第二轮行动研究Ⅰ、重新设计课堂交际活动针对课堂上出现的种种问题，我重新调整教学策略，进行第二次课堂教学设计：Step1、Warming-up1、Greetings；2、复习动词词组。（1）Sayanddotheactions；（2）Readthewords；（3）Freetalk：Whatdoyoudoattheweekend？I……Step2、Leadin课件出示游泳图片导入,揭题.Step3、Presentation1、课件出示四季图片，学习四季单词及句型“It’sspring.”；（1）边画边板书四季单词,多种形式操练四季单词；（2）指黑板上的四季图,学句型“It’s…….”；（3）Practices：a、快速认读单词卡片；b、命名四季小组，说评价方式,做“快速反应”游戏。2、利用天气图标创设情景，用TPR全身反应法学习四个天气单词及句型“It’shot\cool\coldinsummer\autumn\winter.”；3、Practices；（1）出示四季图片，学生用句型“It’s…”，“It’s…..in…..”讨论图片；（2）Game：“Isay，youdo.”；（3）Singasong.4、引入相关的活动。（1）利用