从一堂《品德与生活》课谈谈转变学生学习方式的重要性

1从一堂《品德与生活》课谈谈转变学生学习方式的重要性新课程《品德与生活》以儿童的现实生活为主要内容，重视生活情感的陶冶，从学会生活和社会实际入手，注重真实生活中的感受，体验，探究，交流和领悟，从具体生活实例中用自己的眼睛观察生活，用自己的方式研究生活。探究学习与合作学习相结合，从实践中获取知识。为了使学生更好地了解“水与人们生活关系”，在一节《品德与生活》课上，教师首先创设了一个情境，亲自实践手举起一杯水，说:“同学们，大家知道我们的生活离不开水，那么你想了解这其中的秘密吗？”“想”学生异口同声地回答。“那么请大家观察你桌上的那杯水。”学生观察，品尝，有的用两个杯子倒来倒去。“通过观察，你发现了什么”(师问)“我发现了水没有颜色。”(学生回答)“我喝了一口，我发现水没有味道。”“水还可以倒来倒去，如果是热水，用这种办法就可以变成凉水。”“你是怎么知道的？”“在一次，我生病了，我看见妈妈把水倒在杯里，用两个杯子倒来倒去的，把热水变成了温水，就可以吃药了。”“你说的不错，能细心观察，积累生活经验。”老师又讲:“刚才，你们发现水的特点，现在大家都看到了水，但它会摇身一变，就看不见了。这时，你们知道这些水跑哪儿去了吗？”“变成水蒸气跑到空中连起来就是云。”“变成云后还能变成什么？”老师问。小组合作实验，将杯中倒上热水，每组发一块玻璃片，把玻璃放在杯口上，进行观察。老师问:“你发现了什么？从中知道了什么？”“我发现放玻璃片时，从杯中冒出热气”“我发现，当我把玻璃片放在杯口时，玻璃片上出现水珠，水珠开始很小连成一片，逐渐变大，变成水滴落到水杯里。”“从实验中我知道气遇到冷后就变成水珠了。”“我们把果汁放进冰箱里做冰棍。”“由此我们知道:水能就成气，气又能变成云，云遇冷后又变成雨珠点，又遇冷变成冰或者雪。”学生回答。水是那么神奇，它给我们生活带来方便，没有水就没有美丽的生命和色彩。这时，一个同学起来说:“老师，我有一个问题，水的变化同人们生活有什么联系?”老师及时赞赏这个学生。“你很会学习，提出的问题很及时。”这时，课堂学习气氛达到高潮，大家踊跃的发言:因为水没有味道。可经煮饭，洗衣;水变成雨，雨水可使植物生长。水变成了冰，我们可以在冰上做运动，冰可以雕塑，经过能工巧匠的加工可以变成精美的艺术2品雪是我们的伙伴，打雪仗，堆雪人等。这节课可从以下几方面进行评价：(一)转变教学观念，发挥评价作用。在这节课中，教者充分体现了适应时代需要的课程理念，转变教育观念，使学生学习方式得到转变。课堂上，教师是学生自主合作学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂体现了以学生为主体，教师在与学生共同开展的活动中，尊重学生的人格，对学生的发言及时评价。如你真细心，能及时积累生活经验。你很聪明，提出来的问题很有价值等。调动学生积极性，老师的评价将对学生的学习是多么大的鼓励啊。使学生更好地去探究问题，培养了学生的探究能力，分析能力和解决问题的能力，帮助他们感受成长的愉悦。(二)创设自主探究，合作学习的环境。在这节课中，教师的教学方式都得到转变。在了解水的特点时，能够让学生自己观察杯中的水，让学生亲自实践探究，发现水的特点，在了解水的变化时，学生以小组合作学习教师加入到小组中做实验，让学生发现一杯水在放上玻璃片前后的变化，从而使其知道水变成云，雨和冰的原因。课堂气氛和谐，活跃。又通过学习师生，生生之间的平等对话与交流，激发了学生学习兴趣，引导学生主动关注生活，获取生活经验，解决问题，使学生在实践中去探究和创新。(三)在快乐的学习情境中注重指导学习方法。为了更好激发学生的学习欲望，为学生创设情境，让学生亲自观察一杯水，了解水的特点，通过学习亲自参与活动，使他们得以真切的体验，活动中，学生利用老师准备水(每组两杯)，与他人合作，互相学习，互相交流，让学生分享学习的乐趣，让学生愿意学习。通过这个活动促进学生探究能力，实践能力以及积极的情感等方面素质的综合发展。《品德与生活》是一门综合性课程，它从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育，劳动教育，社会自然生活，有责任感地生活，并养成良好的学习生活等习惯，随着新的课程改革的大潮的来临，每位教师要多学习关于课程改革的精神掌握更多的信息探索和研究更多，更灵活的教学方法，使之在课程改革中立于不败之地。课前教者要做好充分的准备，从教学设备到实验过程再到教学中易出现漏洞之处，既将差错消灭在萌芽之中。为今后参与社会生活打基础。这个案例告诉我们，随着素质教育改革的进一步推进，学生的学习方式存在的问题也日益突出。对于什么是学习学生的回答可能就是听课，做练习，做作业，考试等。从这些回答中可以看出，目前我国小学生的学习以被动的接受式的学习方式为主，存在着单一，被动，封闭，单向接受知识等问题，而缺少自主探究，合作学习获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。教师以传授为主，很少让学生通过自己的自主性学习活动获得知识，发展能力，每个学生都有一个自己的小天地，集体讨论和合作完成学习任务的学习机会很少，学生的学习经常是阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而活动性和实践探究性的学习如观察，实验，制作，社会调查等很少。这种被动的，单一的学习方式压制了儿童求知的欲望，灌输给儿童的只是一些枯燥乏味的知识，学习活动缺少应有的情趣性，学生们积极主动的学习态度感到压抑，忽视了学生创新精神和实践能力的发展。然而，新世纪基础教育的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。引导学生质疑，调查，探究，在实践3中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。从而转变学生的学习方式。在新的时代，坐在家中读书，靠书本获取知识和各种信息的学习方式已经不能适应时代发展的需要，必须转变为面向社会和生活实践从中获得直接经验和最新信息的学习方式，是信息社会的要求，也是教育发展的必然结果，面对时代发展和社会变迁所从事农副业的挑战，教师要与时俱进，一切都为了学生，为了学生的一切。因此，学习方式的转变成为基础教育课程改革的显著特征和重要任务。改变传统学习方式中过于强调接受学习死记硬背，机械训练的现状，激发学生学习兴趣，提高学生学习和积极性，满足学生求知欲望，把学习过程中发现，探究，合作等活动呈现出来，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，勇于实践，使学习的过程更多地成为他们发现问题，提出问题，解决问题的过程，培养学生运用知识，自主探究，合作交流的能力。课堂教学要注重培养学生的科学思维品质，教师积极参与，鼓励学生对书本知识的质疑。乐于赞赏学生富有个性的理解和表达。使课堂教学焕然一新，学生成为学习的主人。转变学习方式——倡导探究，合作的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。转变学习方式，就是要转变单向的，被动的学习方式，倡导多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。在教学中创设一种情境，来激发学生积极性，帮助学生发现问题，解决问题才是切实有效的方法。