从少先队工作入手,以奖章为载体,优化学校德育工作

从少先队工作入手，以奖章为载体，优化学校德育工作江都市第三中学曹刚第一步初中少先队员过早离队，出现中学团队工作的脱节、组织教育断裂现象，共青团工作缺乏厚实的组织及思想基础，德育工作缺乏有效的突破口。1995年4月，《初中团队一体化理论与实践的研究》课题被全国少先队工作学会正式立项，并在江都市三中举行了隆重的实验基地挂牌仪式。“团队一体化”是初中少先队组织教育的一种创新：在初中少先队组织和共青团组织共存的环境中，形成团与队各自独立又相辅相融、相互渗透的有机整体。将离队时间推迟至初三，实施推优入团、留队带队，把初中团队建设和教育有机地融为一个整体，构建“队为主体，团为核心，以团带队，团队共兴”的工作格局，充分发挥团队组织在中学德育教育中的组织作用，全面提高初中生的综合素质，促进其社会化进程。1、建立一体化的组织机制“初中团队一体化”主要包括初中少先队全程全员一体化、团队工作一体化、团队教育一体化、团队组织建设一体化、团队领导一体化、校队一体化等六个方面。初中少先队组织机构的改革是初中团队一体化的重要内容。（1）改革少先队组织机构。我们将队组织一直保留到初三，在初三中考结束举行集体离队仪式。并完善学校的大队委员会，将职能部增设到九个。各中队组织队员建立起5-7人不等的雏鹰假日小队，自起队名、自订计划、自主活动。（2）建全队干部组织模式。初一上学期开始发展优秀少先队员入团，在初一各中队建立团小组，年级设团支部。入了团的队员仍然保留队籍。初一各中队的中队长由团小组长或新团员担任；初二开始建中队团支部，中队长由团支部副书记担任；初三各中队的中队长也由团支部副书记担任。学校的大队长在校团委委员中选举产生；大队辅导员则由校团委副书记兼任。（3）完善辅导员队伍建设。实行校内双辅导员制，除校大队部为各中队聘任的教师辅导员外，初三、初二各团支部也选派少年委员担任初二和初一各中队的学生辅导员，负责协助教师辅导员开展争章达标活动和指导队组织开展推优入团工作。自动化小队和红领巾社团也聘请自己的校外辅导员。2、构建序列化的组织教育体系面向全体初中少先队员，建立“分阶段实施，整体上受益”的教育体系，突出教育体系的主体性和进度性。即：组织目标教育主题团校任务争章要求初一年级强队建团迈好中学第一步团前培训/队长学校必修章初二年级建团强队迈好青春第一步团队员预备班选修章初三年级强团带队迈好理想第一步团队员提高班特色章该体系内容涵盖初中少年教育、团队知识教育、思想道德品质教育、青春自护、争章达标和法制教育等等。强调中学队活动与小学队活动的区别，注重更深刻的理论思辨性、更广泛的社会实践性、更自主的主动参与性和更丰富的科学知识性，同时注重初一到初三年级队活动的不同特色。初一年级队活动强调启发性、趣味性和生动性，初二年级具有更多的知识性、探索性和激励性，初三年级在设计活动时则强调科学性、知识性、辩证性和成人性。3、创造相融式的组织教育模式高年级团支部与低年级中队结成“友情团队”，使团队教育相互交融，逐步规范了以“队为主体，团为核心，辅导员为主导，争章推优为载体，素质教育为目标”的运作方式。（1）组织建设规范化。在初一建立年级团支部，初二、初三建立班级团支部。各班均保留少先队中队的建制。初中少先队大队部增设推优部和实践部，具体负责推优入团工作和开展初中生实践教育活动。（2）推优入团程序化。少先队组织在队员中开展雏鹰奖章活动，在三枚必修章获得者中评选出优秀少先队员。由推优部向团组织推荐。团组织通过“少年团校”对其进行系统教育与培训，将符合条件的吸纳为共青团员。（3）雏鹰奖章课程化。把争章达标作为实施“团队一体化”的载体，将奖章活动作为活动课程，并按“定章、争章、考章、颁章”的步骤开展。课题研究工作取得了显著的成效，促进了优良学风、班风、校风的形成，促进了初中少先队组织自我教育功能的发挥。1998年12月该项课题研究成果荣获全国少先队科研成果一等奖。第二步初中阶段是每一个少先队员成长的关键时期，尤其是跨入新世纪的少先队员独立性更强、求知欲更强，对少先队组织性质和任务的理解更加深刻，且组织观念已经养成，各种能力明显提高，伙伴间的相互影响和集体的力量对其身心发展的作用也更大。1999年起我们又在深化初中团队一体化的基础上，进行了《创造性地开展争章推优活动促进初中生素质优化》这一课题的研究与实验。1、完善初中段章目，促进初中生素质优化为了在素质教育过程中更充分地发挥少先队的组织作用，在原有的章目基础上，由少先队员根据初一、初二、初三不同年级的特点，自主选择制定相应的必修章、选修章、兴趣章、特长章以及集体荣誉章。三个年级的奖章既有递进性，又各具特色（详见《快乐争章志》）。并把奖章与课程结合起来，每一枚奖章都有配套的活动课程，有专门的辅导员，并利用团队活动时间（每周三下午第三节课）由考章员对申请考核的队员进行考核，及时颁章，保证争章活动的有序、高效。我们还完善了原来的争章推优制度，要求优秀少先队员首先必须要获得3枚必修章、2枚选修章和1枚特长章，也就是我们的少先队“三二一”工程。2、建设自动化集体，促进初中生素质优化通过争章促进推优工作的深入开展，在中队内建立起一支高素质的积极分子队伍和团员队伍，创建具有凝聚力、自治力、进取力和创造力的自动化队集体。让每个队员在优良的集体中求知、育德、争章、成才。3、实化活动性课程，促进初中生素质优化充分发挥课堂教育的主渠道作用，把奖章融入学科课程，尽可能使每一节课都成为围绕一枚奖章的争章训练课。如下表：学科活动内容章目思品课礼仪训练服务章语文课读写训练写作章、新闻章、演讲章数学课生活中的数学金头脑章、异想天开章英语课英语沙龙口语章、听力章、交际章物理课家电修理技工章劳技课烹调、摄影小厨手章、小眼章4、办好中学生团校，促进初中生素质优化充分发挥少年团校的教育主阵地作用，每学期举办两期，一期面向全体队员；一期专门面向“推优入团”积极分子。每一个经过自己申请、中队推荐上来的优秀少先队员都得接受团校的培训。通过团校把学习、实践、工作赋予给优秀少先队员，给他们更多的学习机会、实践机会和工作机会，使他们得到更多的锻炼，得到更好的成长。5、实现团与队一体，促进初中生素质优化继续由高年级团支部选派少年委员担任低年级友情中队的学生辅导员，指导他们开展队的工作和活动。友情团支部协助中队委组织队员学团章，开展团前教育活动，接受队员入团申请，召开团支部大会，通过批准新团员，帮助友情中队建立新支部。双方轮流主办“团队月会”，从制度上保证了团队一体。6、开展少年化活动，促进初中生素质优化通过积极地组织活动，使“争章”成为学校德育和行为规范教育的具体化。首先在教育内容上强化少年立志教育、少年成才教育。其次在教育形式上让每个队员“自己的组织自己管，自己的活动自己搞”。7、拓展社会化基地，促进初中生素质优化我们结合推优活动有目的、有计划地选择了十个校外教育实践基地分别作为不同奖章的争章训练基地，并以此为依托举办不同主题的假日争章训练营，帮助每个队员提高思想道德素质，培养健康向上的人格意识，提高创新精神和实践能力，增强在社会激烈竞争中的生存和发展能力。8、实施新模式推优，促进初中生素质优化我们的推优程序是：争优→评优→培优→荐优→纳优，既少先队员本人提出入团申请，中队委员会讨论通过并上报大队委员会，少先队大队委员会吸收推荐对象参加少年团校培训，审核通过后由大队推优部向团委正式推荐，学校团委责成有关团支部做好考察和发展工作。随着争章活动的不断深入开展，我们又总结出了“争章推优”的新模式：自主争优（队员自订目标、自主培训）→双轨育优（争章达标教育和少年团校教育）→逐级推优（中队推优教育激励，大队推优上报团委）→团委纳优（团组织审批，吸收入团）。第三步2001年9月开始，我们又在组织建设上进行了更新的尝试，把“奖章活动”开展到校外，以“让红领巾碰撞每一颗心灵、渗透每一户家庭、影响每一个中队、接触每一角社区、学习每一种技能、优化每一方面素质”为实施目标，积极探索在学校、家庭、社会共存的教育环境中，对少先队员全员、全程、全方位开始组织教育，为创造性开展争章推优活动提供了更强的组织保证，让广大少先队员在社会教育的大环境中实现自身综合素质的优化。1、活化组队形式，提高初中生的思想道德素质对以往在一个中队范围内组建自动化小队的形式进行了改革。在三个年级选择了实验班，将队员打散，按不同主题组建起一系列的小队、中队，甚至大队，有家住市区龙川广场的“八条龙”小队；有同属于篮球爱好者的“篮球俱乐部”；有进城务工就业农民子女组成的“自强不息”中队；也有学科竞赛获奖队员组成的“奥林匹克风”中队。这些队组织不分年级、不分班级、不分性别，自选队长（团队员），自主活动，锻炼了能力，学到了知识，也享受到了成功的喜悦。新型的队组织模式大大增强了少先队的组织战斗力，既丰富了校园生活，又激活了校外活动，真正实现了少先队组织的“自我教育”。广大队员在自我教育过程中拓宽了视野、提高了能力、增长了见识、增强了社会责任感。2、优化家庭辅导，提高初中生的心理健康素质定期举办家长辅导员研修营，帮助家长辅导员端正辅导思想、更新辅导理念、提高辅导水平。开展“争创最佳家庭成员”和“争创最健康家庭”活动，把争章活动真正开展到家。广大家长辅导员通过听讲座、学理论、看录像、办论坛、进课堂、评选“最佳家长辅导员”和参与丰富多彩的大、中、小队活动，真正认识了子女，了解了孩子，懂得只有不断提高自己的素质和修养，用科学的辅导方法才能把自己的孩子培养成为理想高尚、品质优良、知识丰富、智力发展、富于创新、身体强壮、心理健康的有用人才。3、细化教育系列，提高初中生的综合素质我们在原来的基础上又增加了8个校外实践基地，主动适应新世纪的要求，针对不同年级段少先队员的特点，调整和充实团队组织教育内容，以争章训练营活动为依据，形成爱国主义教育、遵纪守法教育、人生价值教育、人际交往教育、社会实践教育、技能训练教育、心理素质教育、审美怡情教育、集体主义教育、家庭观念教育、创造思维教育、组织观念教育、团员意识教育等十三个递进式育人系列。2004年10月该项课题研究成果荣获全国少先队科研成果一等奖和江苏省少先队优秀科研成果一等奖。思考学校开展德育工作就是要引领广大学生在社会生活中体验，培养社会责任感；在家庭生活中体验，培养家庭责任感；在学习生活中体验，培养自我责任感；在集体生活中体验，培养集体责任感。就是要引导学生不断挑战自我，体验成功的喜悦，体验进步的快乐，在体验中全面提高素质。作为学校应该从根本上为学生提供一个合情、合理、合乎规律的、能保证其稳步有序地优化自身素质的成长空间。