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Lesson11What’sforbreakfast?教学目标：一、知识与技能：认知词汇juiceeggsbreadtoastandjamporridgecereal能够运用句子Ilike____forbreakfast.进行问答。二、过程与方法：创设情景，使学生在语言情境中体会并使用语句。学生小组合作，给学生更多的交流机会。运用事物或图片，学生更直观的理解认知词汇。三、情感态度与价值观：培养学生大胆自信地运用英语进行交流。提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学重难点：理解认知本课词汇及句子。了解西方的饮食文化，介绍早餐。教具学具：与本课教学相关的实物及图片，单词卡片等。教学过程：一、Classopeningandreview.1、Greating.Hello,boysandgirls!Didyoueatyourbreakfast?2、ReviewIlike____.Idon’tlike____.二、Newconcepts1、What’sthis?Igetupinthemorning.Inthemorning,Ieatbreakfast.What’sforbreakfast？Look,askandanswer“What’sthis？”.出示实物及图片，演示词汇juiceeggsbreadtoastandjamListentotheradio,readthesewordsafewtime.Play“What’smissing？”2、Porridgeorcereal?(1).利用手偶演示板书Ilike____.Ilike____forbreakfast.(2).Askandanswerinpairs.Whatwouldyoulikeforbreakfast?Ilike___forbreakfast.(3)帮助学生理解本课中涉及到的食物及相关的文化背景。InCanada,weeatcerealforbreakfast.Itcomesinabox.Iputmilkandsugeronit.(4).Playtheaudiotapeasthestudentsfollowintheirbooks.(5).小组创编对话usethesesentences:Ilike___forbreakfast.Wouldyoulikesome____？Yes,please.\No,thanks.Iput___onit.It’sdelicious!三、Classclosing《活动手册》板书：Lesson6What’sforbreakfast?juiceeggsbreadtoastandjamWhat’sforbreakfast?Ilike____.Ilike____forbreakfast.教学反思:这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了There’sno…in/onthe…Havesomejuicethen.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。这就失去了语言学习的意义。因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:一、创设情境,注重知识的滚动性整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。从一开始课题的导入到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’sa…inthebox.这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。二、创设情境,注重操练的层次性在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。由一开始的“猜字谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’sforbreakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’sno…in/onthe…Havesomejuicethen.也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。三、创设情境,注重课堂中的评价评价是课堂教学的有机组成部分。在本课的教学中,我及时发现学生的闪光点,用语言进行即时性评价。从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。在课结束时,对照学生课堂中得到的图片,让生用其“吃午饭”对于得到“餐具”少的那一组,让他们下节课继续努力,不仅幽默而且保护学生的自尊心,让学生看到希望,进而产生加倍努力的决心。