从英特尔未来教育引发的,教学策略大爆发

从英特尔未来教育引发的，教学策略大爆发教学有法，但法无定法，贵在合法。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：1）不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；2）没有任何单一的策略，能够适用于所有的教学情况。所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。名称简介类型细节拓展备注1、支架式概念框架，宛如一付支架认知支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架。步骤：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价以脚手架为例，将概念框架作为学习过程中的脚手架。该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。图例1、启发式启发诱导，促进主动学习认知根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。如《乌鸦喝水》的故事，乌鸦之所以聪明，是因为它想出了用填石子的方法喝到了水。而在教学过程中，教师的任务不是端着一碗水“喂给”学生喝，而是要培养学生自己想办法“找到水，喝到水”的能力。图例23、抛锚式创设情境，在体验中学习认知所谓抛锚式教学，是指教育者在教学时为学生创设富有真实性的学习情境，使教学建立在生动的真实性事件或问题情境的基础上，通过学生间的互动交流、合作探讨，使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。在整个教学过程中，教育者给学习者提供富有感染力的真实性事件或问题情境指的是“锚”，锚确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定而被确定了。步骤：1.创设情境2.确定问题3.自主学习4.合作学习5.效果评价图例34、讲故事法认知利用真实题材或杜撰故事，以丰富想象力来表达故事情节，并以明示或隐喻方式，来连结讲授主题所要表达的目的与意义。例如：要表达“我们常为失去的机会或成就而嗟叹，但往往忘了为现在所拥有的感有位企业家在商场上有著惊人的成就。当他在事业达到巅峰的时候，有一天陪同他的父亲，到一家高贵的餐厅用餐，现场有一位琴艺不凡的小提琴手正在为大家演奏。这位企业家在聆赏之余，想起当年自己也曾学过琴，而且几乎为之疯狂，便对他父亲说：“如果我从前好好学琴的话，现恩。”可以这样讲故事……在也许就会在这儿演奏了。“是呀，孩子，”他父亲回答，“不过那样的话，你现在就不会在这儿用餐了。”5、角色扮演法图例4认知角色扮演法教学策略可用于需要情境表演的外语口语教学：教师在实践中要对场景、角色、以及对学生的表演要进行精心的设计和安排并对学生的表演要作出正确的评价。以此激励学生的学习热情并提高学生的实际交际能力。角色扮演法教学策略也可用于教师、培训师等专业技巧的“实战”演练：《教师资格证》考试的最后一项就是试讲。该科目可被视为在真正成为一名教师前的“角色扮演”。通过试讲，考官会根据试讲者的授课技巧、授课效果，甚至是谈吐举止给予客观的评价。而试讲者通过“扮演”一名教师，将平时所学的专业技巧付诸实践，可及时发现存在的不足以及亟待解决的问题。6、三人教学法图例5认知1.A对B讲解有关主题的关键与方法2.B对C提出有关主题的问题与陷阱3.再由C整合A、B观点，表达自己见解教师与学生互动，作为支持者与监控者，同时关注学生互动时的人际关系。7、游戏竞赛法通过游戏设计、情境假设，来激发学生的反应、思考，一方面具有趣味性，另一方面又不乏益智性。但如何从游戏中的体验引导到主题是一大挑战，同时不应为了竞赛而失去学习的意义。辩论赛是一种最常见的游戏竞赛法的实例。根据所授课程的内容或问题，可相应组织一场或多场辩论赛。参赛双方根据抽签决定正方或是反方，经过一定的准备之后进行现场辩论。在辩论中，学生不仅提高了语言能力，且在实战中培养了临场思维应变能力，团队协作能力。既锻炼了心理素质，又对辩题有了更加深层次的思考。8、创造思考因时因地制宜教学创新是不持守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方法进行教学，因时因地制宜。教学创新的目的在于提高学生的学习兴趣、启发学生的创意思考、和适应学生之个别差异。9、行动学习做中学，学中做一群人面对工作实际问题采取行动，并加以解决的过程。行动与学习同时发生，在做中学，在学中做。源起：雷格·瑞文斯（RegRevans，1907～2003），英国重量级管理大师，首创管理者行动学习的观念,被尊称为“行动学习法之父”、全球第一位“艺术管理”大师。可应用于：1）问题分析与解决2）主管领导能力培育3）专案管理团队合作4）个人成长及生涯发展10、拼图法小组合作学习应当按“组内异质、组间同质”的原则进行,将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组,全班同质、小组异质。课桌椅按T型排列,每组4~6人,从而,使小组合作学习成为师生间、学生间合作性交往的主要形式。比如：地理课的学习，设计专门的任务单，使学生针对某一地区完成相应的任务，如：气候、地形等，最终将小组的各任务单拼成一份总结，最终完成该地域的特征报告，既“拼图”完成。11、行为主义法创设情境，使学生融入氛围，感受真实环境下，该学习内容引发的想象与思考。创设情景，让学生体验形象中开始，在感受、体验形象时，从而达到的目标。心智过程比如：英语口语学习过程中，可创造生活中的情境，如“购物”“交际”等情景，学生通过角色扮演，进行口语练习。=11983112、教学语义网有点像思维导图认知主义教学设计专家认为很有助于建立学习者的记忆结构图例613、模型教学策略利用模型来帮助学生理解和学习、是联系理论与实际的桥梁。学生可自己动手操作，更直观、更简洁。常见的模型有物理模型、概念模型、数学模型。其中数学模型是发现问题、解决问题、探索新规律的有效途径。14、情景教学策略创设教学情景，使教学在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，可以在提高学生学习的参与度、促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。但是，在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，主要可分为两类：动机激发和学习情境。15、替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。16、产生式教学策略指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。17、“三五五”教学策略三维目标：落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标；坚持五个贯彻：情感教育贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示交流贯穿始终；习惯养成贯穿始终。图例518、JIGSAWJigsaw,名为切块分割法，又译为“皆可熟”。将完整的文章或图片分割成几部分后,再将它们重新拼接成整体的一种教学方法。它是由Aronson和他的同事在1978年开发出来的一种合作学习方法。它将学生分成5-6人的异质小组(heterogeneousgroup),小组成员每人得到同一材料的不同部分,各人先负责研究自己的那部分材料,然后由各组里研究同一内容的成员组成专家组(expertsgroup)共同学习掌握那部分内容,随后各成员再返回到自己原来的小组里并轮流将本专家组讨论所得的知识、信息等传授或传递给组内其他成员,并帮助他们直到熟练掌握为止。活动结束后,教师对全班学生进行测验,这时组内成员之间不能再互相帮助。显然，这种策略是通过将学生任务分割后再拼接的途径来形成小组成员之间相互作用的格局的。在这种策略中，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互助，从而共同掌握学习内容。19、游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。作用：培养学生的团队合作意识、竞争意识、创新能力等等种类：现实游戏、虚拟游戏20、inspiration应用于学科图例9图例10教学21、电子书应用于教学网络上获取可靠信息学生乐于运用技术技术=聘用青少年学生可以在书中进行创造整合其他在线学习系统（例如：Moodle,wikis等等。）22、Lecture-DiscussionMethodItisbasedonthreesourceswhichmakesitaneffectivetooltoteaching:“演讲-讨论法”成为有效教学工具的三个依据1、SchemataTheory（图式理论）Ituseswhatstudentsalreadyknowbybuildingontheirexistingbackground.2、MeaningfulVerbalLearning（有意义言语学习）Presentsinformationinasystematicway.3、ActiveLearnerInvolvement（学习者主动参与）Usesteacherquestioningtoinvolvestudentsactivelyinthelearningprocess.23、Think-Pair-ShareItisacooperativediscussionstrategydevelopedbyFrankLymanandhiscolleaguesinMaryland.Itgetsitsnamefromthethreestagesofstudentaction,withemphasisonwhatstudentsaretobeDOINGateachofthosestages这是一个合作讨论策略，由FrankLyman和他的同事在马里兰提出并发展起来的。Example:LearningTask:Theteacherwillprovideawordedprobleminvolvinganarea.Think:theteacherwillallowthestudentstoindividuallysolvetheproblemfirst.Pair:After5minutes,theteacherwillaskthestudentstofindapartner,anddiscusstheirsolutionstoeachother.Theyshouldcomeupwitha它以学生行动的三个阶段来命名，强调每一个阶段学生们要做什么singlesolutionforthegivenproblem.Whilepartnersarediscussingtheirsolutions,theteacherwillroamaroundtoseewhichpartneredstudentswereabletomakeitcorrectlyandwhicharenot.Share:Theteacherwillrandomlyselectapartnertosharetheirsolutionstotheclassbyexplainingitinfrontandsolvingitusingtheblackboard.24、Honey&Mumford’sLearningStylesCurrentHoneyandMumford(PeterandAlan)arebestknownfo