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1新技术培训教案第一课时信息技术与学科整合概论一、定义1、现代教育技术概念：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计，开发，利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。对现代教育技术的理解：二、教学媒体分类1、视觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体，如：教科书、挂图、标本、幻灯、投影等。2、听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官。如：广播、录音等。3、视听媒体：指发出的信息主要作用于人的视听器官。如：电视、电影等。4、高互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如：多媒体计算机三、课程整合（1）整合的阶段第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程，首先提高学生的计算机素养。第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，或者辅助教师进行教学管理。第三阶段，人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程。第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。(moodle平台)（2）整合给教学带来的变化A、教师由原来处于教学中心位置的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴，学生的地位则由被动的知识容器和知识接受体转变为知识的主宰和学习的主体，B、使教学方式由单纯向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的创造性、个性和实践能力。C、使教学手段在传统的书本、粉笔和黑板的基础上，发展到以计算机为核心的多媒体网络化教学。2第二课时现代教育技术应用于教学的基本模式一、多媒体演示教学模式是指利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。这种教学模式主要通过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。多媒体课堂演示教学既使传统教学方式的优势得以发扬，又弥补了传统教学媒体的不足，使传统的课堂教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰。这一模式是以教师为中心的教学活动，因此，教师的教学水平、教学准备、教学技能等对教学效果有重大影响，在使用时要认真研究的问题下一模块系统的讲。（怎样设计教师的课堂活动，使教师真正发挥“主导”作用；怎样利用多媒体的优势，设计学生的参与活动，使学生成为课堂学习中真正的“主体”；如何根据多媒体的特点，设计有助于学生思考、探索的助教型课件和电子教案。）二、多媒体自主化学习教学模式是指多媒体网络教室或者开放式CAI教室，利用系统的多媒体CAI课件或专题学习网站等个别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。这种方式的学习过程特点是：学生接受多媒体信息的刺激；学生以人机交互方式参与学习；学生在超媒体结构的环境下进行学习；学生主要依赖教学系统本身的指导和导航系统进行学习；学生依靠自我评价和反馈信息控制学习的进程。这是一种以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中，控制学习过程的主体是学生，教师的工作主要体现在为学生编制学习软件，或者通过教学软件的设计来间接控制教学过程。三、计算机情境虚拟教学模式是指用虚拟（VirtualReality）技术，在计算机上建立虚拟教室、虚拟情境，使学生在一种身临其境下进行学习、训练的形式。虚拟可用于真实实验无法实现或者表现不清楚的教学中，最大的优势是让学生如临其境，融入其中去感受、体验现实生活。这现实生活虽不是用实实在在的实物构成，但却可见、可模、可动，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真实验课件入机交互界面接近真实实验，学生可以操作任何东西，而不必担心损坏该物。四、因特网远程教育教学模式远程教育是以网络技术为依托，教师作为信息的提拱者，采用HTML、VRML、Java等语言组织文字、图形、图象、声音、动画、动态三维模型以及它们之间的关联，编写教学课件、创设学习情境；学生则通过浏览器以主动探索的方式学习，从而在与外界交互的活动中来获得与建构新的知识。3第三课时教学设计一、认识教学设计1、教学设计的概念教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。2、教学设计的特点A、是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程B、教学设计是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。C、教学设计过程是一个不断修改和完善的循环过程，所追求的目标是实现目标的最优化过程。3、教学设计的理论基础：心理学、教育学、传播理论为理论基础的。二、教学设计的内容及过程（1）学习需要分析：是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。（2）学习者特征分析学生特征的主要途径与方法：◇通过查阅材料了解学生的一般特征。◇通过测试了解学生的初始和终极技能。对学习目标进行层次分析，确定教学的起点，然后把起点以下的只是技能作为初始技能，为了确定学生是否是已经掌握了初始技能要对其进行测试。（3）学习目标的阐明学习内容分析确定教学目标：课程标准对各学科的学习内容和目标都有明确规定，教师应该仔细研读课程标准，以便确定每堂课的知识点与学习目标。教学设计的基本模式教学设计的基本模式学习需要分析4第四课时教学策略的制定教学策略的制定：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序方法、形式和媒体等因素的总体考虑。具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性教学策略的制定就是完成教与学活动的设计。教学活动主要有：A、教师讲解，学生接受。由教师讲解或呈现教学内容，学生通过信息加工掌握知识。B、教师演示，学生观察。C、教师提问，学生作答。D、教师示范，学生模仿。E、教师引导，学生探究。F、教师置境，学生体验。学习目标类型与教学活动的对应关系：学习目标类型教与学的活动知识与技能教师讲解，学生接受教师演示，学生观察教师提问，学生作答教师示范，学生模仿过程与方法教师引导，学生探究教师示范，学生模仿情感态度价值观教师置境，学生体验（5）教学媒体与资源的选择和运用◇媒体形式：文本：用文字、数字和符号表达信息的数据文件。常见的文件格式有txt、doc、wps等。图形：用线条结合形状扥共表达信息的数据文件。常见的图形格式有：bmp、jpg、gif等。图像：由照相机、扫描仪等采集的真实画面的数据文件。常见的图像格式有：bmp、jpg、gif等。音频：记录声音信息的数据文件，包括音乐、语音和各种音效。常见的音频文件格式有wav、mp3、mid等。视频：记录真实动态过程的数据文件。常见的视频格式有wmv、avi、mpg等。动画：用动态的图形图像表示抽象过程的数据文件。常见的动画文件的格式有swf、gif等5各种媒体形式的特点、功能及其在教学中应用的情况媒体形式媒体特点媒体功能教学应用文本简要、概括阐述事实、概念、原理表述问题，描述抽象事物用于讲解提纲、说明性文字等的呈现图形直观形象形象表征事物形态、直观展示实物间关系用于轮廓图结构图流程图示意图的展示图像真实再现生动再现真实实物静态特征，表现细节内容用于实物图任务人物照景观照插图等的展示音频声音信息的重现为教学提供音乐、声响、解说用于课文朗读、背景音乐、解说、音效等视频动态的直观真实呈现真实动态过程，再现真实运动变化用于创设情境、营造分为，展示真实场景等动画动态的直观形象模拟运动过程，突出事物的本质用于过程演示、原理阐释等6第五课时、如何设计任务（闫P72）学生们将要完成的“任务”是新范式下重要的学习目标之一，在完成任务的过程中，学生不仅拥有学习的主动权，还可以通过主动的探索体验学习的乐趣与意义，培养求知欲。（1）基于多元智能的任务分类智能分类任务安排言语语言编辑任务、采访任务、说服任务、创造性作品任务陈述任务数理逻辑分析任务、科学任务视觉空间设计任务、创造性作品任务肢体运动表演任务音乐韵律创造性作品任务、表演任务人际沟通策划组织任务、采访任务、说服任务、神入任务自我认识自省任务自然观察观察任务、科学任务言语语言：指用语言文字表达、思考以及欣赏语言文字的能力。数理逻辑：指运用数学运算、科学推理与分析的能力。视觉空间：指运用空间思维、图像思维的能力。肢体运动：指运用身体操纵物体和调整自身身体的能力。音乐韵律：指对音乐符号。旋律、节奏、音色及音质等敏感的能力。人际沟通：指善解人意，善于交往的能力。自我认识：指能正确的感知自我、认识自我的能力以及计划和引导自己人生的能力。自然观察：指能细致观察自然界中的各种动、植物及生态系统，并能进行辨别和分析的能力。（2）任务设计要点A、再现真实世界中的各种挑战B、任务的实施往往涉及角色扮演C、任务需要开发一个有形的产品或绩效7第六课时、视觉—听觉—运动感知型学习风格视-听-动感知型学习风格：左脑与右脑的学习差异左脑：分析的、逻辑的、次序的、逐步的、理性的、局部到整体右脑：整体的、随机的、直觉的、主观的、综合的学习风格与思维技能依靠预感、感觉和直觉来做决定的学生，在认识思维过程的价值方面可能会碰到困难，而这种思维过程对审慎地分析假设和衡量证据是十分重要的。另一方面，习惯于线形思维、理性地分析论据的学生，可能会发现思考综合的、彼此关联的事物具有很强的挑战性。其中任何一种方式都表明，在不同情境中他们将展示不同的学习和思维风格，增添新的可靠的信息加工方式将会使他们在生活中做出更聪明的决策。为了使所有的学生成为更善于思考的人，我们不只应该扩展我们对什么是好的思维的看法，而且需要找到说服学生看重思维策略的途径。这些思维策略在一开始他们可能觉得奇怪和不舒服。视觉型图片、录像、图形、图表、模型听觉型听讲、听录音、讲故事、音乐、谈话、提问运动感知型活动、角色扮演、陶土模型制作8课堂中:学习风格的作用中学概念：解释文学作品的寓言视-听-动视觉看电影“指环王”，并把它当作寓言来解释。听觉听一则寓言，或一则宗教寓言。运动感知型把一则寓言拍成视频作品人格类型内向型找出一则有意义的寓言，写一篇文章解释它的意义。外向型参加“指环王”作为寓言的讨论。感知型根据在学校观察到的事物创作一则寓言。直觉型审视不同文化中出现的寓言，确定寓言的不同模式。思考型将一则寓言的组成部分恰当地与日常生活对应起来。感情型写一则寓言，这则寓言反映人的经历是怎样影响了人们的幸福。判断型写一份编写一则动物寓言的详细的项目计划。领悟型编写一份与寓言相关的可能实现的项目列表，并择其一来实施。多元智能逻辑-数学智能解释一则寓言，并讨论在各种假设背景下产生的不同结果。语言智能创作一则寓言。空间智能为一则寓言创建一个模型。音乐智能分析马克林（DonMcLean）的歌曲，美国派（AmericanPie）的寓言成分。身体运动智能表演一幕寓言剧。9人际关系智能与小组成员一起制作一则寓言的多媒体演示作品。内省智能把一则寓言的意义与个人的日常生活联系起来。自然观察者智能根据野生动物的行为编写一则寓言。