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2013级三年制普通专科学前教育专业人才培养方案学前教育专业人才培养方案【专业名称】学前教育【专业代码】660214【教育类型】高等职业教育【招生对象】普通高中毕业生【基本学制】全日制三年一、人才培养的指导思想以教育部教高【2000】2号、【2006】14号、【2006】16号等文件为指导，以服务于信阳地区的婴、幼儿教育行业为宗旨，跟着企业走，围着行业转，以企业对学前教育产业人才需求为依据，以提高学生的职业能力和职业素养为目标，遵循高职教育教学规律，坚持“校企合作，工学结合”的改革方向，校企共同构建课程体系，共同确定教学内容，共建实验实训条件，共同进行师资队伍建设。通过以高职学前教育专业教育为特征的“基于工作过程”人才培养模式的实施，为学前教育行业培养复合技能型高技能人才。二、人才培养需求分析（一）学前教育行业发展现状及趋势分析1．我国学前教育行业发展现状（1）行业现状与人才需求幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大。随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。2004年全国在园幼儿达到2089.4万人，增长了4.5%；幼儿园比2003年增加了4638所，增长了4%；班数增加了28876个，增长了4%；3-6岁幼儿入园率为40.75%，比2003年提高了3.35个百分点；学前一年幼儿入园率为71.8%，比2003年提高了7.5个百分点。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。如上海近两年每年幼儿教师缺口1600多人，贵州省2004年缺口近万人，江苏省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为突出。柳州市近三年来每年新增幼儿园近20所，新增幼儿教师约300—400人，其中只有40％左右是学前教育的毕业生。幼儿教师缺口很大。（2）早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。目前柳州市的早教机构仅有三家。以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。（3）中国-东盟文化交流加强，华语幼儿教师严重匮乏随着“中国-东盟自由贸易区”的建立和发展，“汉语热”在东南亚各国持续升温，华语教学范围正从以原来的大学、中学为主转向以小学、幼儿教育为主。印度尼西亚东爪哇华文教育协调机构教研处主任何宜仙称，现在海外华语教育已经发展到“要从娃娃抓起”，但面临的最突出的问题就是幼儿师资严重匮乏，仅印尼一地，华语教师包括华语幼儿教师的缺口就超过2万。2.我国学前教育专业的发展趋势尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达40.75％，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从2005年的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。在高入园率的重庆（2004年达74.5%）地区，幼儿艺体专业的毕业生就业率达100%。总之，社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。而高职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的。目前，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。3.信阳市学前教育行业发展现状及规划（1）信阳市学前教育产业行业发展现状学前教育入园率比例不高，学前儿童受教育程度低的现状仍然没有得到根本改变。现如今，为孩子能上好一点的幼儿园，家长在招生前一礼拜就在校门口排队、拿号的情况屡见不鲜；而在农村，仍有50％的幼儿未能入园接受学前教育。目前儿童入园难、入园贵的现象，已经被教育界与“医改”前的医疗状况相提并论。民办幼儿园乱收费，教师队伍不稳定，水平参差不齐，待遇差距两极化严重等问题，都成为阻碍学前教育发展的难题。日前，在一场业内高端学前教育研讨会上，专家们纷纷表示，学前教育发展亟待突围，目前我国的幼教发展极不平衡，出现了一线二线城市幼儿教育“贵族化”、农村幼儿教育“地摊化”的现象。同时，重点园所与大量的低质园所并存，贵族幼儿园与民工幼儿园并存。据了解，我国在2007年就明确提出学前三年入园率达到55%，但是实际仅达到了44.6%。“我国学前教育不公平的问题越来越突出，学前教育不公平程度加重的表现之一，就是公办园逐年减少，民办园逐渐增加。”在21世纪教育研究院等机构联合举办的“如何实现儿童优先发展”的教育研讨会上，河北省教育厅原副厅长韩清林说，从1993年到2007年，全国国有企事业单位办园由10.2万所减少到5063所。目前我国农村差、城市乱，学前教育的地位不确定，法制不健全，政策目标不明确，教育经费无保障，师资不稳定，城市幼儿园严重两极分化，高收费幼儿园已经成为暴利行业。目前我国还没有国家级幼儿园收费方面的文件，当前各地幼儿园收费普遍比较混乱，收费项目繁多，收费档次差别很大。相关数据显示，截至2007年底，全国共有注册幼儿园12.9万所，其中民办幼儿园7.76万所，占全国总数的60.12％。民办幼儿园如雨后春笋般建立，“高收费”、近年来，随着学前教育的发展，幼儿教师的短缺和流动问题日益成为制约公办和民办幼儿园的重要因素。（2）信阳市学前教育行业发展规划基本普及学前教育。学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。实行成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。完善幼儿园工作制度和管理办法。制定学前教育办园标准和收费标准。建立幼儿园准入和督导制度，加强学前教育管理，规范办园行为。依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。教育行政部门宏观指导和管理学前教育，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。（二）学前教育产业人才需求结构分析社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。而高职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的。目前，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。根据目前的可行性研究和教育规划的数据显示，信阳地区学前教育专业的毕业生在未来的十年，甚至更长的时间内仍然不能在数量和质量上满足社会的需求。从这些数据和中国今后经济发展的大趋势分析，社会将需求大量的初等学前教育方面的人才，该专业发展的潜力很大。我校设立学前教育专科专业必将对我省这方面的人才供需矛盾起到较大的缓解作用。三、人才培养目标培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质和文化修养，掌握幼儿教育理论知识和幼儿教育专业技能，面向学前教育行业第一线需要，从事学前教育工作的高素质应用型人才。毕业生适应岗位：初始岗位：幼儿教师迁移岗位：幼儿园管理人员发展岗位：幼儿园行政管理四、人才培养规格（一）素质结构1、基本素质（1）思想道德素质。熟悉我国国情，牢固树立“国家利益高于一切”的政治思想，坚持正义，自觉抵制各种危害祖国和广大人民群众利益的不良思想和行为。牢固树立社会主义“八荣八耻”荣辱观和法纪观，自尊、自爱、自律、自强，遵纪守法，尊重他人，养成恪守职业道德与行为规范的习惯，做一个对国家和社会负责任的人。（2）科学文化素质。对文学、哲学、历史、艺术等人文社会科学有一定了解，具有一定的文化品味、审美情趣、人文素养。（3）心理素质。能正确面对困难、压力和挫折，具有积极进取、乐观向上和健康平和的心态。（4）身体素质。具有一定的体育运动和卫生保健知识，养成锻炼身体的习惯，掌握一定的运动技能，达到国家颁布《学生体质健康标准》的要求。2、职业素质（1）具有牢固的事业心，热爱学前教育事业，树立为教育事业献身精神；（2）具有扎实的专业理论知识和过硬的专业技能；（3）具备从事学前教育及其相关职业岗位实际工作的能力（4）具有组织教学与管理管理的职业能力；（5）具有市场调研、技术开发及自主创业的能力；（6）吃苦耐劳、团结协作、诚信和爱岗敬业的品质；（7）具有良好的职业道德和行为规范。（二）能力结构1、方法能力（1）自我学习能力。具有良好的学习习惯，一定的抽象思维能力，较强的形象思维能力，逻辑思维能力，能够快速查阅专业的相关资料和文献，能够快速自学专业领域的一些前沿知识和技能。（2）信息处理、数字应用能力。能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集、提炼、加工、整理信息。掌握专业所需的计算方法，计算来的数据，并对专业问题进行分析、预测和评价。（3）实践动手能力。能综合运用所学专业知识，及时、正确地处理生产中存在的各种问题，能积极主动地解决所在岗位的技术难题。2、社会能力（1）与人交流能力。具有良好的心态和换位思考的宽广胸怀，尊重他人，诚以待人，能够敏锐发现共同的话题和兴趣，运用巧妙的方式和对方沟通。（2）与人合作能力。牢固树立团队利益高于个人利益的观点，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。（3）解决问题能力。具有发现问题，提出问题并运用所学的综合知识去努力思考、积极探索，并且创造性地解决问题的能力。（4）革新创新能力。具有扎实的基础知识，精深的专业技能。以高超的学习能力，敢于冒险的勇气和敏锐洞察力，坚持不懈地发现问题和解决问题。（5）外语应用能力。能够运用所学知识阅读本专业相关英文资料，能规范书写英文简历、总结、假条等应用文，能够进行简单的英语交流。3、专业能力（1）具有学前基础理论与分析的能力；（2）掌握幼儿各系统的生理特点及相应卫生保健措施；（3）具有舞蹈与创编应用能力；（4）具有声乐演唱应用能力；（5）具有学前教师科研的能力；（6）具有音乐基础理论的能力（7）具