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做课程改革清醒的实践者海口实验中学漆长庆mydesk@163.net一、我对物理新课程的一点认识1、做新课程的支持者三个亲身经历的事例重点班学生不如普通班学生高中生不如初中生物理系大学毕业生很多高中物理中常见的题型不会答一、我对物理新课程的一点认识1、做新课程的支持者三个亲身经历的事例新课程培养的学生更活跃、更有创新精神一、我对物理新课程的一点认识1、做新课程的支持者2、在改革中首先做好自己份内的事情即一个教师份内的事情不要总是沉浸在要不要课改的问题中而是如何实施二、做新课程清醒的实践者困难三个客观存在课改一定要做高考一定还要考高考还是会按分数由高到低排序录取二、做新课程清醒的实践者困难理念教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。二、做新课程清醒的实践者困难理念从一维教学目标到三维教学目标从教学方式的单一化到教学方式的多元化从“书本是科学的世界”到“世界才是科学的书本”新课程理念有助于学生学习二、做新课程清醒的实践者困难理念行动高理念的引领低的实行肤浅的形式主义的做法不等于新课程我们应该做什么，我们能够做什么要分解任务走一步看一步要走好在往前走的时候也要往后看一下二、做新课程清醒的实践者困难理念行动坚持开头并不难，难得是坚持总结坚持过去好的三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标基础知识与基本技能知识与技能过程与方法情感态度价观三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度价观三维教学目标不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃基础知识与基本技能物理学本身就是科学知识、科学过程、科学方法和科学文化的统一。三维课程目标乃是物理学本质在教育中的反映。三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度价观科学知识是科学家们从事科学活动的成果例如，在牛顿运动定律的教学中，以“双基论”的培养目标去看，可能认为牛顿第二定律最重要，因为它能用来解题。不过，从三维培养目标看来，牛顿第一定律则包含着极富成果的科学概念，如力、惯性、参考系等。正是它摧毁了亚里士多德观念的基础，引导牛顿以新的视角看待引力，从而令人信服地表明，天上与人间遵从同样的力学。所以，它是一个不亚于哥白尼日心说的科学革命，是牛顿物理学的基石。今天，物理教学不应再使学生痴迷于题海之中，而不去思考科学究竟是什么！——（张维善）1、从双基论到三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度价观科学知识是科学家们从事科学活动的成果科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、科学思想。科学精神，得其精髓，有所借鉴。物理课程不应该把人类认识自然的历史擦去，科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程，不能被公式和逻辑的面纱遮盖。离开了引向结果的过程，而只追求赤裸裸的结果，就等于没有结果。三、新课程的改变与教学实施过程与方法的目标中，方法是学会学习，终身学习的方法，不单是学习物理的方法，更是认识世界，改造世界的方法。1、从双基论到三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度价观科学知识是科学家们从事科学活动的成果科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程科学文化是在科学发展的过程中，在人与客观世界的相互作用、社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西。三、新课程的改变与教学实施三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度价观科学知识是科学家们从事科学活动的成果科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程科学文化是在科学发展的过程中，在人与客观世界的相互作用、社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西。科学意识、科学精神、科学的自然观、科学的世界观、科学与社会发展及人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。从三维课程目标来看，教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。所以，传播科学文化是物理课程必不可少的责任。三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标课题质点教学目标知识与技能1.理解质点的概念2、能够在实际问题中判定能否将研究对象视为质点过程与方法以“质点”的学习为契机，培养学生将物理问题模型化的抽象思维能力，训练学生的科学思考问题的能力情感态度价值观通过训练学生的模型化思维方式，使学生学会利用“抓住主要因素，忽略次要因素”思想解决身边的问题教学实施：三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标课题牛顿第一定律教学目标知识与技能1.掌握牛顿第一定律，正确理解力和运动的关系。2.明确惯性的概念，会正确解释惯性现象。达标方式：以初中知识为生长点，采用合作学习等学习方法达到学习目标。过程与方法1.经历“牛顿第一定律的建立过程”。2.体会探究的一般方法。3.知道理想实验是科学研究的重要方法。达标方式：学生探究、合作讨论情感态度价值观让学生以牛顿第一定律的建立过程为载体，1.学习科学家追求真理、勇于探索的精神。2.对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里，由片面到全面长时间的认识过程。教学实施：三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材过去：全国就一套教材，现在：有四套教材各有特点互相可以补充海南选用三套物理教材过去：教科书上的每一句话都要学懂、学透教科书外的任何（物理）知识都可以不学现在：教科书为课程目标导向，为学习方法导向教科书教师的帮手教科书提供物理情景和学习资料教科书只是众多资源的一部分教科书不是“圣经”在从教科书演变成实际教学的过程中，存在着教师创造性劳动的广阔空间。三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材1、教师应该阅读多种教科书2、加强集体备课3、依据课程标准参考不同版本的教材，确定教学目标、教学内容、教学方法、设计教学方案教学实施：三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式转向现代学习方式这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。（经过培训的教师在教学方式上都会有或多或少的变化）三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式转向现代学习方式本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次的开放系统。具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特征以培养创新精神和实践能力为主要目标不是特指某一具体的方式或几种方式的总和三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式现代学习方式学习方式一般有接受和发现两种在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者在发现学习中，学习内容是以问题间接呈现出来，学生是知识的发现者两种方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的，但是传统方式过于强调接受和掌握，冷落和忽视发现于探究三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式现代学习方式学习方式一般接受和发现两种在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者在发现学习中，学习内容是以问题间接呈现出来，学生是知识的发现者转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式现代学习方式教学实施任何一节课不可能采用一种学习方法，一定是多种教学方式的综合运用。自主学习合作学习探究学习新课程着重提倡的几种教学方式引入多种方式提高学习兴趣引入:“许多同学都有自己崇拜的偶像，并且为偶像建立小档案。我也有崇拜的偶像请看我给他们建立的明星档案”点评：将学生喜闻乐见的形式引入课堂，可极大的提高学生的兴趣引入：请同学们表演一下汽车刹车时车上人的动作左转弯右转弯点评：学生参与性表演能够激发学生的学习积极性三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式现代学习方式4、实验教学的改变课程标准没有对学生实验实验做出规定而是用：“通过实验，探究……的关系”“经历……实验研究过程，理解……”来表述将实验探究融入到知识的形成过程当中三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式现代学习方式4、实验教学的改变课程标准没有对学生实验实验做出规定没有固定的实验方法，各版本的教材同一实验的方法也不同如上海版的教材多采用传感器做实验，而其它版本教材则没有三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式现代学习方式4、实验教学的改变设计步骤：实验目的——实验原理——需测量的物理量——器材选择——实验步骤——实验中需要注意的事项——误差来源课程标准没有对学生实验实验做出规定没有固定的实验方法，各版本的教材同一实验的方法也不同教学实施：让学生自己设计实验方案案例：经历匀变速直线运动的实验探究过程三、新课程的改变与教学实施1、从双基论到三维教学目标2、从依据教材，紧扣课本到依据课程标准参考不同版本的教材3、从传统学习方式现代学习方式4、实验教学的改变5、评价方式的转变评价的分类——过程性评价、终结性评价与选拔性评价新课程倡导的是：立足过程，促进发展的课程评价不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能过程性评价——平时网上交作业终结性评价——模块考试实验操作能力考查学分认定教学实施四.遇到的问题以教材为纲而不是以课标为准追求探究的形式，不管什么问题都要探究追求新颖的形式新教材容量大，很难面面俱到。课时不够（介绍课时安排情况）缺少课程资源（例如：传感器)考试科目设置考试科目设置为：3+3+综合基础。具体分类别考试科目为：文史类考试科目组合：语文、数学（文）、外语（加听力）、政治、历史、地理、综合基础（物理、化学、生物、技术）。理工类考试科目组合：语文、数学（理）、外语（加听力）、物理、化学、生物、综合基础（政治、历史、地理、技术）。体育类考试科目组合：为理工类考试科目组合，再加考相关术科。艺术类考试科目组合：为文史类考试科目组合，再加考相关术科。五、2007海南高考考试科目报考类别科目赋分改革前高考赋分科目必修学分语文理工/文史150分150分10数学理工/文史150分150分10英语理工/文史150分150分10物理理工/文史100/10分100分6化学理工/文史100/10分100分6生物理工/文史100/10分100分6政治文史/理工100/10分100分8历史文史/理工100/10分100分6地理文史/理工100/10分100分6技术理工/文史10／１０分8说明：•新高考总分790分。比改革前高考总分750分增加40分。•当物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等科目作为综合基础科目时折合高考总分为10分。•科目赋分与改革前高考赋分设置相同，与新课程科