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优化课堂教学模式,构建高效课堂论坛材料于：在座的各位同仁，大多都是从教多年，有着丰富教学经验的优秀的教师，我想与大家探讨一个问题。你认为什么样的课堂为高效的课堂？（课堂气氛活跃，学生思维活跃，课堂容量大，学生学习效果好，能完成教学目标，知识点都学会了，成绩高等等）你们的观点可谓仁者见仁智者见智。追求高效课堂，不是新生事物，从有课堂教学的那一时刻起，教师就一定有追求课堂高效的愿望；高效课堂“效”很重要。这个“高效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。白晶：你说的我很赞同，那如何构建高效课堂？于：你这个问题，问得好。也问出了我们所有老师的心声。孙老师，您的见解总是很独到，作为政史学科的带头人，你对于这个问题有何高见？孙：对于这个问题。我认为要打造高效课堂教师要有扎实的基本功，较强的调控教学能力以及独具特色的个人教学魅力。这些是高效课堂运行的必要条件，试想一下教师语言平淡，逻辑混乱，教法随意，……怎能吸引学生？怎能启发学生思维，培养能力？只有具备过硬的教学基本功，学生亲其师才会信其道，才会对你的课产生浓厚的兴趣，从而高质高效完成教学任务。李海庆老师所教的《背影》一课给我留下了深刻的印象。他以亲切自然的教态、恰到好处的肢体语言、抑扬顿挫具有磁石般魅力的语言深深的打动每一个学生，同时教学设计独具匠心、在教学细节上的雕刻，使学生由听（录音、歌曲）——看（背影片段）——悟，最后当堂训练饱含深情的真情告白，既是感情的升华，又很好地完成了本课的教学目标，可谓是环环相扣严谨高效。通过这些教学细节，我们看到李老师的深厚功底，同时也更能体会到“台上一分钟，台下十年功”的深刻含义。于：你说的我也有同感。《背影》我也教过，听课时我就想，为什么我在教这课时没有这个效果呢？现在想想，问题恐怕还在于我的教学基本功还没有锤炼扎实，在教学上下功夫不够，仅仅把教学当作一项任务，而没有当作一门艺术来对待。我那时至多把课讲细、讲明、讲熟，却始终没有讲通、讲活，讲得具有艺术性。因此不能实现课堂的高效。白晶：作为年轻教师，我想来谈谈我的一点看法。高效的课堂需要教师有高超的导学能力。我认为好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术，为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。所以我在备课时导入环节总是作精心的设计和布局。下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和目标呈现。1、利用学生的现实生活进行导入。这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。如在教学《学会理财》一课时，我用学生过年的压岁钱现象导入。一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试，在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确、合理地使用压岁钱？引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和自学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。这样的导入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。2、采用故事导入。听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。如在教学《勇于承担责任》一节内容时我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？如果你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题引起学生的思考，出示教学目标和自学提纲，引导学生自学，探究问题。（再加点语音总结你的内容，扣一下题高效）于海燕：白老师虽说教龄短，但在教学中很有想法，所以很受学生的欢迎。王老师，你从教多少年了？我也曾是你的学生。教毕业班多少年了？大家知道毕业年组的教学时间紧，任务重，在有限的时间内，怎样让学生学会知识，形成能力，尤其是提高在数学偏科学生的成绩，请谈谈你是怎样实现课堂的高效的？王欣艳：我在实际的教学中具体的做法有3点：1、增强参与者动力，激活参与者主体明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生明确学习目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲望，有利于培养他们的自主性和创造性。2、开展任务式教学，增加参与机会。我觉得数学教学也包括其他理科教学。必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务，并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，教师还可以采用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等组织形式来增加学生参与的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式既省时又高效，特别适合高效课堂学习。3、难度适当，给予学生参与者的成就感教学活动的设计要注意难度适当，要让全体学生在课堂活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”。教师还应考虑到个体差异而进行分层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评价方法，使学生获得参与的成就感。于海燕：王老师做法由传统的灌输—学生被动接受，变为教师智慧的引导，学生主动探究。教育专家说：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。王老师的课堂上，学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈解题思路、讲学习方法。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人。教师将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。赵月玲：同为理科教师，也想谈谈我的一些做法。物理源于生活又用于生活，在中学物理课堂教学中提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”并体现其来源于生活、寓于生活、用于生活的特点，引导学生把物理知识运用到实际生活中去。物理课程标准要求物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产生活实际，培养学生的社会责任感和爱国主义精神。我具体的做法有一下几点：1、从学生熟悉的生活现象切入物理教学中学生已经具有相当多的生活经验，其中包含着大量与物理知识有关的现象或者问题。例如：雷电时是先看到闪电后听到雷声；菜刀要磨得快些才能容易切菜等等。教学中一定要充分利用学生已有的生活经验，这对于学习物理知识会有很大帮助。比如：在教学“汽化和液化”这节内容时，就提出了这样的生活实例：在医生给你打针之前，要在你打针部位用酒精擦一擦，你的这个部位有什么感觉？为什么？夏天我们用风扇扇风为什么感觉凉爽？通过调动已有的生活体验，有助于学生真正体会到物理就在身边，学习物理是有用的，从而充分调动学生学习物理的积极性。2以学生亲身的生活经验为切入点来建立物理概念。例如力的概念，学生在生活中积累很多与“力”有关的生活经验，如手提重物、人推车、压弹簧、拉拉力器、握手等等。又如对于“参考系”的概念，学生也是有好多生活经验的，如乘车，在河水中划船时的“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，跑步等等。教师可以通过学生这些亲身的生活经验进行分析，对学生提出相应的问题，从而较快地切入概念教学中去。3充分使用身边的物品作为教具进行课堂演示实验教师应从学生已有的生活经验和知识背景出发，使用随手可得的物品进行课堂演示实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会及日常生活的关系。如利用一支小小的铅笔作验证压强和受力面积的关系，比较滑动摩擦和滚动摩擦的大小关系，测金属的直径，制作滑动变阻器等试验；用乒乓球做浮力、力的作用效果，能的相互转化等试验；用矿泉水瓶做液体压强与深度的关系、大气压强等试验。4在生活体验中验证物理知识有意识地让学生走入生活中去体验屋里知识，有利于理解掌握相关的物理知识，充分体现学生学习的自主性。例如：在学习了惯性的知识之后，要求学生坐车时注意体验车在启动、刹车、加速、减速时人身体倾斜的方向；在学了液化的知识之后，要求学生观察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有无水珠，水珠是在两边还是外边？在学了摩擦起电后，要求学生仔细观察，冬天的晚上脱毛衣时会观察到什么现象？这样既能使学生感受到物理知识就在身边，也使学生思考问题时有针对性，学习起来也就得心应手。5在生活中感知物理知识由于学生的思维特点，他们对抽象事物不易接受。如一牛顿的力有多大？一本教科书质量大约是多少？中学生跑步的速度大约是多大等等。这些物理概念，学生必须通过亲身体验才能感知。因此，教师在讲解物理概念的同时，更要设计学生生活体验这一节，如让学生拿两个鸡蛋，让学生体验一牛的力大约是多少；让学生用天平称量课本，让他们感知质量是多少；在跑道上测一测，让他们知道跑步速度大约是多少等等。通过大量的生活体验，不仅让学生感知了物理知识，而且又增加了学生学习物理的情趣。我在教学时应用物理知识，分析和解决生活中的实际问题，让物理走进生活。物理来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中，是学习物理的的最终目的。教师要善于寻找生活中的物理因素，把物理知识与生活、学习、活动有机结合起来，让学生真正感受到物理在生活是中无处不在，让学生真正呢个感受到物理是有用的，是服务于生活的，物理是生活中的物理[9]。从而提高他们利用物理知识来解决实际问题的能力。教师在教学中应努力激发学生运用物理知识分析解决生活中相关的问题。如在《功功率》教学时，可举这样的例子：两个搬运工每个人将一袋水泥搬上五楼，他们所用的时间不同，他们做功一样多可是做功的快慢不同。。让学生把物理知识与生活实际紧密联系起来，学会让学生用物理的眼光去观察生活问题，用物理的知识和头脑去思考生活中的现象。运用物理知识解决生活中的实际问题，不但使学生加深对物理知识理解，而且能够让学生感受到物理知识在现实生活中的应用，培养学生应用物理知识来分析和解决实际问题意识和能力。为此教师应指导学生把学到的物理知识应用到现实生活中，让物理知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟物理“源于生活，又用于生活”的道理[10]。在这样的学习过程中，不仅使学生获得物理知识，而且又十分有效地巩固了所学的物理知识，还学会用物理知识去解决实际问题，更为重要的是：使学生认识到物理就来自我身边的生活世界，是认识和解决人们生活实际问题的有效武器，同时也获得进行物理探究的切身体验。（你能否把内容再简略些吗？我不知道怎么给你减）白晶：赵老师引导学生调动生活感知建立物理概念，感知物理知识，并用物理知识解决生活中的实际问题，学得愉快，理解透彻，学生学得高效。说到联系生活实际解决学生理解的难点和困惑，我也有话说。（加点学生分析时事政治不高效的原因，然后再说你是怎么解决的）学习不关注的话题，学生是不会积极主动的进行思考的，课堂就会出现沉闷，思维的停滞现象，而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论，也没有任何实际意义，纯粹是浪费时间。因为，德育课程的价值应该是践行道德，是实践，因此初中思想品德课应遵循生活的逻辑，力求反映学生的整体生活。所以，初中思想品德课要实现高效，应强调选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，这也体现了思想品德课的学科特点，就是关注时事，借助时事热点问题，激情引趣，引发学生积极主动地思考。例如我在设计《培养亲社会行为》中就借助网络、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦点问题，激情引趣，引发学生的关注与思考，利用实际生活中存在的道德冲突引导学生能够以积极的心态面对问题，分析问题，在冲突矛盾中学会应对，掌握具体的助人策略，灵活地解决问题，从而树立正确的道德观。武凤艳：白晶老师借助时事热点问题，激情引趣，引发学生深入思考，提升了道德