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年级：二年级（上）单元：第七单元课题：《观察物体》原创：张肖园参与设计：纪晓雷刘舒生宋向丽《观察物体》原创教学设计课题观察物体备课时间2017.11.17设计张肖园教材解析“观察物体”是“空间与图形”领域的内容，《数学课程标准》在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”。让学生通过观察、验证等方式进行探索，初步体会局部与整体的关系，了解无论选择哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的，只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体完整的表象。逐步培养学生的空间观念。在此基础上，让学生辩认从不同位置观察到的物体形状，从而发展学生的空间观念。本单元及教学内容是在学生已经具有观察物体的生活经验基础上进行教学的，是本套教材第一次进行观察物体的教学。教材中让学生观察的都是生活中常见的，特征明显的结构简单的物体，目的是使学生掌握初步的观察物体的方法，培养初步的观察能力。学习目标1.使学生了解从不同的角度观察到的物体的样子是不一样的，知道要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观察。2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和空间想象能力。3．培养学生观察物体的兴趣和热情。学习重点、难点学习重点：辨认从不同方向观察到的物体的形状。学习难点：从不同的方向，看到的物体在什么位置上教学准备四人一组，将每组中座位的四个位置编为1（前面）、2（后面）、3（左面）、4号（右面）。每个小组一个玩具，课件教学过程同事意见一、情境导入师：这儿有一位同学的照片，猜猜看，他是谁？电脑出示一张学生背面的照片，学生情绪高涨，都积极的猜测。教师又出示这个学生侧面的照片，一部分学生会猜到，此时教师又出示这个学生的正面照片，学生为自己的正确猜测叫好。师：你为什么看到正面照片时，才敢下结论？师：同是一个学生，怎么会看到不同的样子呢？师：看来，我们站的位置不同，看到的这位同学的样子也纪晓雷老师：新教材强调“以人为本，发展学生的主体性，因此，在新课环节采用4人为一组的合作学习方式，让后让学生从两个层次进行观察(1)本位观察（2）换就不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。板书课题：观察物体二、探究学习，感知体验1、原位观察。师：请各组的组长把小卡车放在桌子中间，车头对着1号座位的同学，学生分前、后、左、右四个方位坐好。师：请每个小组的四个同学观察桌上的小卡车，观察时身子坐正。请问，你坐在这个位置，看到的小卡车是什么样子的？让不同方位的学生语言描述在其位置上观察到的不同形状。2、换位观察。师：咱们换个位置观察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。学生交换座位观察后问，你现在看到的小卡车又是什么样子的？师：我们继续换位置观察，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，……你在这个位置上看到的小卡车又是什么样子的？小组内相互说一说。3、交流反思。师：刚才我们在不同的位置对小卡车进行了观察，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的小卡车是这个样子的？请站起来。教师边说边出示从不同角度拍的小卡车的图片。师请站起来的同学说明，从自己的角度看见的和电脑出示的是一致的。继续出示不同角度拍摄的图片，让学生辨认，请看到的和图片上的相同的同学站起来。4、尝试总结。师：通过我们从不同位置对小卡车进行了观察，然后和电脑出示的照片的进行了对比，你发现了一个什么问题？师：同学们，同一辆汽车，为什么大家看到的结果却不一样呢?师：那说明，我们观察小卡车的方向一样吗?（不一样）在这个观察过程中，谁的方向没有变?（小卡车的方向没有变。）师：正因为小卡车方向没有变，同学们观察的方向一直在变，所以我们观察汽车的方向也一直在变。通过刚才的观察和讨论，我们可以得出一个什么结论?老师板书结论：从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状是不同的二次改进三、组织活动，内化新知。教师出示玩具洋娃娃，在教室中间合适的高度摆好玩具洋娃娃，把全班同学分成三组，离开座位分别从洋娃娃的正面、侧面和后面观察，并要求同组同学说一说自己看到的洋娃娃是什么样的。位观察，始终围绕引导观察、自主探究、领悟方法这一宗旨，讲学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。刘舒生老师：通过基本练习，学生学会辨认从前面、侧面、后面观察到的简单物体的形状，并通过体验练习，开阔学生的思维，让孩子们能换一个角度去理解知识，在实际感知中巩固所学，深化认识请同学自己对刚才的观察进行简单的小结。三、巩固练习1、基础练习课本87页自主练习第1题下面的三幅图分别是在电脑的哪个位置看到的？第2题右边的照片分别是谁拍的？第3题下面的三张照片，哪张是在小狗的后面拍的？哪张是在小狗的侧面拍的？2、变式练习课本88页自主练习第4题第5题他们分别看到的各是什么样？连一连.3、拓展练习课本自主练习第6题请写出右面的两幅图分别是谁看到的？四、课堂小测课本89页我学会了吗？右面的图分别是谁看到的？连一连。五、课堂小结在生活中，到处都有数学的身影，希望你们多去观察。六、板书设计观察物体上面正面侧面二年级《观察物体》集体优化教案设计教师：张肖园参与设计：纪晓雷刘舒生宋向丽学习目标：1.使学生了解从不同的角度观察到的物体的样子是不一样的，知道要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观察。2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和空间想象能力。3．培养学生观察物体的兴趣和热情。学习重点：辨认从不同方向观察到的物体的形状。学习难点：从不同的方向，看到的物体在什么位置上一、情境导入师：这儿有一位同学的照片，猜猜看，他是谁？电脑出示一张学生背面的照片，学生情绪高涨，都积极的猜测。教师又出示这个学生侧面的照片，一部分学生会猜到，此时教师又出示这个学生的正面照片，学生为自己的正确猜测叫好。（1、看后面和侧面不好辨认。2、正面看得清。)(预设：我站在他后面，就看到他后面的样子，站在他侧面就看到他侧面的样子，站在他前面，就看到他前面的样子。)）师：你为什么看到正面照片时，才敢下结论？师：同是一个学生，怎么会看到不同的样子呢？师：看来，我们站的位置不同，看到的这位同学的样子也就不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。板书课题：观察物体二、探究学习，感知体验1、原位观察。师：请各组的组长把小卡车放在桌子中间，车头对着1号座位的同学，学生分前、后、左、右四个方位坐好。师：请每个小组的四个同学观察桌上的小卡车，观察时身子坐正。请问，你坐在这个位置，看到的小卡车是什么样子的？让不同方位的学生语言描述在其位置上观察到的不同形状。2、换位观察。师：咱们换个位置观察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。学生交换座位观察后问，你现在看到的小卡车又是什么样子的？师：我们继续换位置观察，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，……你在这个位置上看到的小卡车又是什么样子的？小组内相互说一说。3、交流反思。师：刚才我们在不同的位置对小卡车进行了观察，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的小卡车是这个样子的？请站起来。教师边说边出示从不同角度拍的小卡车的图片。师请站起来的同学说明，从自己的角度看见的和电脑出示的是一致的。继续出示不同角度拍摄的图片，让学生辨认，请看到的和图片上的相同的同学站起来。（（预设：1、前面的学生：我看见的是小卡车的车头、车头前面有两个大灯、有挡风玻璃…..2、后面的学生：看见的是小卡车的车箱的后盖子3、左右侧面的学生：看见的是小卡车的车门、两个轮子、车厢侧面……）小组内交流完毕后，学生再次换位置观察并交流，最后让学生回到原位。）4、尝试总结。师：通过我们从不同位置对小卡车进行了观察，然后和电脑出示的照片的进行了对比，你发现了一个什么问题？师：同学们，同一辆汽车，为什么大家看到的结果却不一样呢?师：那说明，我们观察小卡车的方向一样吗?（不一样）在这个观察过程中，谁的方向没有变?（小卡车的方向没有变。）师：正因为小卡车方向没有变，同学们观察的方向一直在变，所以我们观察汽车的方向也一直在变。通过刚才的观察和讨论，我们可以得出一个什么结论?老师板书结论：从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状是不同的二次改进三、组织活动，内化新知。教师出示玩具洋娃娃，在教室中间合适的高度摆好玩具洋娃娃，把全班同学分成三组，离开座位分别从洋娃娃的正面、侧面和后面观察，并要求同组同学说一说自己看到的洋娃娃是什么样的。请同学自己对刚才的观察进行简单的小结。三、巩固练习1、基础练习课本87页自主练习第1题下面的三幅图分别是在电脑的哪个位置看到的？第2题右边的照片分别是谁拍的？第3题下面的三张照片，哪张是在小狗的后面拍的？哪张是在小狗的侧面拍的？2、变式练习课本88页自主练习第4题第5题他们分别看到的各是什么样？连一连.3、拓展练习课本自主练习第6题请写出右面的两幅图分别是谁看到的？四、课堂小测课本89页我学会了吗？右面的图分别是谁看到的？连一连。五、课堂小结在生活中，到处都有数学的身影，希望你们多去观察。六、板书设计教学反思：新课标强调“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发”。拍照片这个情境贴近学生生活实际，也是学生喜闻乐见的活动，以同班同学的照片巧妙引入，新颖有趣，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，为探究新课做好铺垫。本环节分成四个小环节，首先让学生在各自的座位上观察，描述所观察到的小卡车的样子，使小组内其他学生产生好奇，“怎么和我观察到的小卡车不一样的呢？”其次通过交换位置观察小卡车，让学生亲身去换位观察，初步体验到位置不同，看到小卡车的样子是不同的；接下来，教师依次出示四幅不同方位的图片，让不同方位学生结合自己的观察来进行对比，加深了学生的体验。最后，引导学生得出从“不同的方向观察同一个物体，看到的结果也不一样这样一个结论”。这样设计由静止的观察到动态的观察，由实物观察到图片对比，形象直观，遵循了由浅入深、循序渐进的认知规律。