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小学语文主题学习的思与行推动带动拉动联动高都中心学校语文教研室王平前言语文的根阅读前言用阅读点亮人生的时代用语文的方式改变教育的时代前言语文教改——还给学生读书的权利前言前言实验遍及全国规模实验区80多个实验校近6000所前言反三归一质从量出建立以“大阅读”为目标的语文学习体系，实施语文课时的“三一制”：课内用1/3时间学习教材，其余的2/3时间用于阅读“语文主题学习”丛书和其他经典作品。海量阅读课内阅读自主阅读一、主题学习三大特点一年级：每学期1本二年级：每学期2本三、四年级：每学期4本五、六年级：每学期7本小学阶段共计拓展：50本海量阅读课内阅读自主阅读一、主题学习三大特点用1/3的时间学完教材，用2/3的时间拓展阅读和语文实践活动。对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上的，而2/3是用在阅读非必修的书籍上的。因此，说实在的，思考习惯的形成，在很大程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。海量阅读课内阅读自主阅读一、主题学习三大特点用1/3的时间学完教材，用2/3的时间拓展阅读和语文实践活动。对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上的，而2/3是用在阅读非必修的书籍上的。因此，说实在的，思考习惯的形成，在很大程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。我们的一些学校存在着课程繁多的弊病，而每一门课程必然也有其繁多的材料和原理。如果不找出某些统一的线索，不找出某些简化的原理，那么事先就注定必然导致混乱的结局。——杜威《我们怎样思维》第一版序言不要只关注”课”，只知道一课一课的教，而应关注“课”的知识内容是如何组织起来的。要增强课程意识。主题挖掘本单元的语言文字运用主题（工具性）。二、双主题的阐释整合本单元的内容情感主题（人文性）;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《语文课程标准》（2011）课程观念语文教育专家张志公先生：语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。温儒敏教授也指出：“语文最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然地可以把素质教育、人文教育带动起来。”语言文字运用点习策略默读、浏览作批注查字典体会关键词分段概括课文内容体会含义深刻句子列提纲……学表达•1.字、词、句、段落的知识和运用。如叠字词语、关联词语；•2．文章结构。如首尾呼应、总分结构、详略得当、因果关系、虚实结合等；•3.文法修辞。如比喻、排比、夸张、反复、对偶等•4.文体或文类的介绍。如现代散文、现代小说、现代诗、戏剧等，不同的文体特点。•5．习作技巧。如动静结合、场面描写、人物动作神态语言描写等。内容与语用的关系“言语作品，绝不是内容与形式的简单相加，因为本来就不存在可以脱离形式而单独存在的内容，也不存在可以脱离内容而单独存在的形式，它们是共生共灭的。我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文‘怎么说’，必须侧重课文的言语形式。语文教师如果只关注课文的内容，势必会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。”——浙江师范大学王尚文策略一：重视语用三、双主题的整合策略从哪些地方去找？导语。课后题文中泡泡语学习园地策略二：基于学生培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低，教学繁琐和程式化，导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。备课方式：问题追问式1.学生基础2.教学目标3.具体环节学生对文本的解读能达到什么程度？会遇到什么问题？应该达到什么样的学习目标。（应依据括课标要求，并对文本、学生、编者、作者进行对话）从学生基点到期望的目标，需搭建哪些支架。策略三：一课一得一节课的教学内容要相对集中，因而使学生学得透彻。——王荣生消除冗余方为艺术。——巴勃罗·毕加索每讲一课，只要抓住一个主题，将它里外讲清楚，便是有用，便有可观，杂驳而概略是不能显精彩的，也不能解决问题。——牟宗三“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。所谓精读，就是深入细致地研读。要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，要进行听说读写语文基本能力的训练，要让学生体味到文章表达的情感。同时，要渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。四、教学基本模式：1+X单元授课“X”，指的是若干篇略读课例的教学（包括课本中除精读课例外的其他文章，也包括主题学习丛书）。所谓略读，就是大略地读，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。三种基本方式：一篇带多篇。教材内多篇。课外书中多篇。理念引领、评价方式改革等出示研究课，组织教师的系列活动策划学生的一系列活动，如即兴演讲、汉字听写大赛等等解决教研备课问题小语整合核心团队助力团队骨干团队最有效的学习，总是出现在行动过程中。因此，把我们的行动拿出来研究；把我们的研究再付诸于行动。团队活动——行动取向01020403转变观念专业带动研究拉动多维联动感悟没有领导者的高瞻远瞩和行政支持，再美好的愿景也只能是美好的愿景。咱们有以李校长为核心的领导班子的鼎力支持，推行主题学习这就是我们最大的优势。PART11.行政推动，描绘共同愿景PART2厉兵秣马蓄势发2专业带动，打造专业团队PART2咱们中小学语文团队既是一个团结向上的阳光团队；更是一支年轻、富有朝气的团队；我们热爱学习；年轻我们最强资本。2专业带动，打造专业团队做扎根的教育高都中心学校专业引动，打造专业团队1．教研员做扎根的教育高都中心学校专业引动，打造专业团队1．教研组长队伍做扎根的教育高都中心学校专业引动，打造专业团队2．名师队伍成立主题学习推进小组、打造自己的名师工作室培训指导，把专家请进来。外出学习，让老师走出去PART3百舸争流千帆竞3研究拉动，夯实改革根基做扎根的教育高都中心学校研究拉动，夯实改革根基123全校集体备课备课资源共享自我修改完善1．备课改革,解决教材整合。做扎根的教育高都中心学校研究拉动，夯实改革根基1．备课改革,解决教材整合。实施有效的集体备课做扎根的教育高都中心学校研究拉动，夯实改革根基1．备课改革,解决教材整合。做扎根的教育高都中心学校研究拉动，夯实改革根基2.课堂引领,走出课堂困境。组织“主活动”设计“主问题”实现“一课一得”做扎根的教育高都中心学校研究拉动，夯实改革根基3.活动跟进，保持热情。全校小学语文主题学习公开课10月份全校小学语文主题学习征文比赛(教师学生家长)。11月份全校小学语文主题学习教师论坛活动。12月份全校语文主题学习集体备课1月份1.小学语文主题学习伴我成长实验交流会2.小学语文主题学习集体备课培训会9月份全校语文集体备课展示会2月份2017年下半年做扎根的教育高都中心学校研究拉动，夯实改革根基如何将教材内容与主题丛书有效整合，提高课堂效率，落实课内大量阅读，真正实现课内课外一体化？“课外阅读课内化，课外阅读课程化”PART4橙黄橘绿正当时4.多维联动，实现课内课外一体化做扎根的教育高都中心学校“四读一用”单元整合教学模式多维联动，实现课内课外一体化1.关注课内——构建策略，提高课堂效率。01通读感知课02精读悟法课03略读提高课04群读分享课05拓展运用课“四读一用”单元整合教学模式实践做扎根的教育高都中心学校通读感知课——自主通读，感知内容精读悟法课——找准学点，精读精学略读提高课——体悟表达，积累语言群读分享课——群文自读，汇报展示拓展运用课——关注表达，综合运用单元整合教学模式“四读一用”多维联动，实现课内课外一体化临沂市单元主题学习基本实施策略低年级中年级高年级单元导读课整合识写课基础阅读课整合阅读课预习指导课精读引领课略读整合课表达训练课综合达标课拓展阅读课单元先导课精读引领课略读整合课群文阅读课达标提升课表达训练课单元达标课积累：积累语言（语言符号、语言形式、文章形式）积累知识（语言知识、社会知识、自然知识）积累方法（读书方法、理解方法、运用方法）积累经验（习惯、情感、经历）积累有赖大量语言实践——读、写、听、说做扎根的教育高都中心学校2.着眼课外——蓓蕾读书，实现课内课外一体化。推进蓓蕾读书工程多维联动，实现课内课外一体化做扎根的教育高都中心学校2.蓓蕾读书——实现课内课外一体化。教读课文自读篇目自读旁批自读指导通读精读略读课内阅读•感知内容•激趣，启发，准备•精读重点•领悟表达•深刻感悟•内化提高•精要指导•延伸阅读•准确有用•指向关键•导向语言•深度思考•语言简明推进蓓蕾读书工程由课内教材的“教读”到推荐篇目“自读”再到“课外整本书阅读”三位一体。多维联动，实现课内课外一体化整本书阅读•方法指导•延伸阅读做扎根的教育高都中心学校2.着眼课外——蓓蕾读书，实现课内课外一体化。A课内教读B课内自读C课内外自读D课内外整本书阅读•每单元推荐3—5篇•精读课文2—3篇，略读课文1—2课•每单元推荐1本•每单元推荐自读3—5篇推进蓓蕾读书工程•将课外阅读引进课内，课内阅读引向课外，课内课外形成相互促进的整体，真正实现了课内课外一体化的教学体系。多维联动，实现课内课外一体化做扎根的教育高都中心学校2.蓓蕾读书——实现课内课外一体化。开展古诗文诵读活动多维联动，实现课内课外一体化做扎根的教育高都中心学校2.蓓蕾读书——实现课内课外一体化。开展国学经典诵读活动多维联动，实现课内课外一体化做扎根的教育高都中心学校2.蓓蕾读书——实现课内课外一体化。开展国学经典诵读活动施计划，并做好阶段检查反馈，教体局将就课程实施情况进行视导检查。选修内容可根据推荐内容，自行选择，小学低中年级以诵读传统的蒙学教材为主；小学高年级和初、高中以诵读、研习国学经典篇章和开展国学教育活动为主。（一）必修内容（15年一贯，顺次酌减）经典诵读内容分年段推荐：一年级《三字经》《百家姓》《千字文》二年级《弟子规》《笠翁对韵》《孝经》三年级《论语》故事、成语典故四年级《论语》1-10篇五年级《论语》11-20篇六年级《大学》《中庸》初中一年级《孟子》1-7篇初中二年级《孟子》8-14篇初中三年级《礼记》节本（含《学记》《礼运》《乐记》等篇）高中一年级《诗经》节本高中二年级《周易》节本高中三年级《道德经》（二）选修内容小学：《千家诗》《增广贤文》初中：《龙文鞭影》《荀子》《史记》高中：《庄子》《管子》《古文观止》多维联动，实现课内课外一体化做扎根的教育高都中心学校专业引动，打造专业团队主题学习是什么？“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。读书——抓住了语文学习的“根”学习——突出了学生的自主性热爱阅读，让孩子拥有温情、有趣、高贵的语文生活