师德案例一个正常的班集体,所包含的学生的素质是有差别的,通常我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次:优等生、中等生和学困生。然而,作为学生,谁都不愿意成为学困生;而作为老师,谁也都不愿意自己的班级存在学困生。因此,转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿!魏书生老师说过:“要珍惜学生心灵中闪光的东西,以他们自己的光芒,照亮自己的黑暗。”对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生,我从不歧视,相反却给他们以格外的关照,并与他们建立了定期联系制度。在教育的过程中,我认为,对于这些学生,激励永远比批评更奏效,让他们找回自尊与自信是至关重要的。我也坚信:虽然这几个学生落后了,但他们的内心要求进步的愿望没有改变,尽管他们有时表现出“刀枪不入”的外在形态,但这只是个假象,是一种保护自己、显示自己有意涂抹的“伪装色”,心理学告诉我们:任何一个学生,即使是常常得不到表扬、屡屡遭遇失败的,也有表现自己,特别是在集体面前展示自己才能的欲望。追求成功,是人的本能需要。所以,每个孩子都是一支需要点燃的火把。也许,有时就因为我的一句激励的话,一个赞许的眼神,一个充满爱意的抚摸,一个有意安排的机会……从此改变了一个落后的学生。我班有一名男生段志鹏,学习成绩一直较差,且较散漫,违纪现象较多,一些老师对他有看法,连家长也绝望地声称无可救药——因为太宠爱他,使他在家里肆无忌惮,在学校也不知收敛,对其他的小朋友呼来喝去,横行霸道。可是,我觉得应该把每一个学生当作充满灵性的人来看,坚信“垃圾也是放错了地方的宝贝”——因此,我没有放弃他,我没有动摇挽救他的决心。经过多天的观察,我发现他具有强烈的上进心和集体的荣誉感。我想:何不给他一点机会,说不定就是一块没有经过雕琢的璞玉呢!一天,学校要召开紧急会议。我布臵了一些书面作业,又安排班干部管理好班级纪律。虽然都安排好了,但我还是很不放心——班干部能管住横行霸道的他吗?这时,正巧看见他在教室外面的走廊上玩,一个念头突然闪现在脑海里:何不让他试试呢?说不定……打定主意,我悄悄地走近他:“段志鹏,我想拜托你做一件事,愿意吗?”“什么?”他的反应有点傻。“你别紧张,是这样的,我等会有点事情,不能上课了,所以想请你帮我做件事,可以吗?“可以。”他局促不安地说。“我想请你帮老师注意一下,等会课上哪些小朋友不遵守纪律的,把名字记下来,我回来后告诉我,行吗?”“我?……行吗?”他一下子呆住了。“行啊,你怎么会不行?”“真的行吗?”“一定行!”我点点头,“不过,你得悄悄的,不要让别的同学知道,这是你和我之间的秘密!”我微笑着朝他眨眨眼。“恩,我保证做到!”他使劲地点点头。会议刚结束,我就直奔教室:悄然无声——呵,我心里非常高兴。小家伙们安安静静地在做自己的事情,原本像“野猴子”一样的他认真得出奇,正专心致志地完成作业。连我进了教室,竟然没有一个人发觉!事后,我悄悄地向一些平时很乖巧的学生了解了这节课上他的表现:安静、认真,像换了个人似的。他们都说。听着这些话,我心里暗暗高兴:一匹野马终于被驯服了!教育的核心,就在于让孩子始终体验到自己的尊严感。这次有意的安排,使他第一次感到了被人尊重和信任的宝贵,所以,这件事成了他积极向上的转折点。记得苏霍姆林斯基曾说:“在影响学生的内心世界里,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”第二天早读课上,我故意问那个值日班长:“昨天我不在的时候,有没有小朋友不遵守纪律的?”她摇摇头:“没有,同学们都很安静。”“段志鹏呢?”我又问。“他没有说一句话,很认真地做作业。”“哦,真棒!下星期咱们选举他做小组长,让他来协助组管理组内的纪律,好不好?“好!——”“老师,我能行吗?……”他站起来,很胆怯的说。“行!就像昨天一样,准行!”我朝他眨眨眼。“好,我试试!”他大声地说。日月如梭,光阴似箭——他,已和以前的他无法相比!课堂上,能屡屡见到他高举着的手;作业中,总能看到他写了擦,擦了再写,认认真真地字迹;课间,还能看到他为同学服务的身影……他变了!真的变了!苏霍姆林斯基说过:“让每个孩子都抬起头来走路!”是啊,这个曾经是被认为“不可救药”的他,以前听到的都是斥责,受到的都是冷遇。现在听到了一点点赞扬,受到了一点点肯定,这恰似炎夏的风,久旱的雨。正是这种风,这种雨,改变了他!正是这春风化雨的爱,使他能挺起胸膛,抬起头来走路了!这一事例也让我感慨不已:“应该坚信每个学生都是可塑之材可琢之玉,不能放弃任何一块顽石”,不能放弃任何一个学生。洒下润物无声的情,播下春风化雨的爱,关爱每个学生——因为他们,可能就是明天的牛顿,明天的爱迪生。爱如春雨,随风潜入夜,润物细无声。此情此景,想起一位教育家的话:“也许,就在你认为绝不可能的地方,会有一个惊喜在等着你!”的确,向学生洒下满腔的爱,收获的就是一个希望,一个奇迹!