师德案例

师德案例一个正常的班集体，所包含的学生的素质是有差别的，通常我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。然而，作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生，我从不歧视，相反却给他们以格外的关照，并与他们建立了定期联系制度。在教育的过程中，我认为，对于这些学生，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。我也坚信：虽然这几个学生落后了，但他们的内心要求进步的愿望没有改变，尽管他们有时表现出“刀枪不入”的外在形态，但这只是个假象，是一种保护自己、显示自己有意涂抹的“伪装色”，心理学告诉我们：任何一个学生，即使是常常得不到表扬、屡屡遭遇失败的，也有表现自己，特别是在集体面前展示自己才能的欲望。追求成功，是人的本能需要。所以，每个孩子都是一支需要点燃的火把。也许，有时就因为我的一句激励的话，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，一个有意安排的机会……从此改变了一个落后的学生。我班有一名男生段志鹏，学习成绩一直较差，且较散漫，违纪现象较多，一些老师对他有看法，连家长也绝望地声称无可救药——因为太宠爱他，使他在家里肆无忌惮，在学校也不知收敛，对其他的小朋友呼来喝去，横行霸道。可是，我觉得应该把每一个学生当作充满灵性的人来看，坚信“垃圾也是放错了地方的宝贝”——因此，我没有放弃他，我没有动摇挽救他的决心。经过多天的观察，我发现他具有强烈的上进心和集体的荣誉感。我想：何不给他一点机会，说不定就是一块没有经过雕琢的璞玉呢！一天，学校要召开紧急会议。我布臵了一些书面作业，又安排班干部管理好班级纪律。虽然都安排好了，但我还是很不放心——班干部能管住横行霸道的他吗？这时，正巧看见他在教室外面的走廊上玩，一个念头突然闪现在脑海里：何不让他试试呢？说不定……打定主意，我悄悄地走近他：“段志鹏，我想拜托你做一件事，愿意吗？”“什么？”他的反应有点傻。“你别紧张，是这样的，我等会有点事情，不能上课了，所以想请你帮我做件事，可以吗？“可以。”他局促不安地说。“我想请你帮老师注意一下，等会课上哪些小朋友不遵守纪律的，把名字记下来，我回来后告诉我，行吗？”“我？……行吗？”他一下子呆住了。“行啊，你怎么会不行？”“真的行吗？”“一定行！”我点点头，“不过，你得悄悄的，不要让别的同学知道，这是你和我之间的秘密！”我微笑着朝他眨眨眼。“恩，我保证做到！”他使劲地点点头。会议刚结束，我就直奔教室：悄然无声——呵，我心里非常高兴。小家伙们安安静静地在做自己的事情，原本像“野猴子”一样的他认真得出奇，正专心致志地完成作业。连我进了教室，竟然没有一个人发觉！事后，我悄悄地向一些平时很乖巧的学生了解了这节课上他的表现：安静、认真，像换了个人似的。他们都说。听着这些话，我心里暗暗高兴：一匹野马终于被驯服了！教育的核心，就在于让孩子始终体验到自己的尊严感。这次有意的安排，使他第一次感到了被人尊重和信任的宝贵，所以，这件事成了他积极向上的转折点。记得苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生的内心世界里，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”第二天早读课上，我故意问那个值日班长：“昨天我不在的时候，有没有小朋友不遵守纪律的？”她摇摇头：“没有，同学们都很安静。”“段志鹏呢？”我又问。“他没有说一句话，很认真地做作业。”“哦，真棒！下星期咱们选举他做小组长，让他来协助组管理组内的纪律，好不好？“好！——”“老师，我能行吗？……”他站起来，很胆怯的说。“行！就像昨天一样，准行！”我朝他眨眨眼。“好，我试试！”他大声地说。日月如梭，光阴似箭——他，已和以前的他无法相比！课堂上，能屡屡见到他高举着的手；作业中，总能看到他写了擦，擦了再写，认认真真地字迹；课间，还能看到他为同学服务的身影……他变了！真的变了！苏霍姆林斯基说过：“让每个孩子都抬起头来走路！”是啊，这个曾经是被认为“不可救药”的他，以前听到的都是斥责，受到的都是冷遇。现在听到了一点点赞扬，受到了一点点肯定，这恰似炎夏的风，久旱的雨。正是这种风，这种雨，改变了他！正是这春风化雨的爱，使他能挺起胸膛，抬起头来走路了！这一事例也让我感慨不已：“应该坚信每个学生都是可塑之材可琢之玉，不能放弃任何一块顽石”，不能放弃任何一个学生。洒下润物无声的情，播下春风化雨的爱，关爱每个学生——因为他们，可能就是明天的牛顿，明天的爱迪生。爱如春雨，随风潜入夜，润物细无声。此情此景，想起一位教育家的话：“也许，就在你认为绝不可能的地方，会有一个惊喜在等着你！”的确，向学生洒下满腔的爱，收获的就是一个希望，一个奇迹！