人教版九年级语文下册第六单元导学案

人教版九年级语文下册第六单元导学案21曹刿论战教学目标知识目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点、难点1．理清行文思路。背诵课文。2．体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。课时安排2课时教学过程自主预习一、导语设计前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。二、资料助读1．《左传》《左传》又称《》或《》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。2、关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有、、三体。体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。三、生字新词预习。刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（）小惠未编（）玉帛（）小信未孚（）公与之乘（）辙（）夫战()轼（）旗靡（）研习第一段1．学生齐读第一段。2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。【1】肉食者：。【2】间（）：。【3】鄙：。【4】何以战：。【5】安，。弗，。专，。【7】徧（）：。【8】牺牲，。【9】加：。【10】必以信：。【11】孚，。【12】福：。【13】狱：。【14】察：。【15】情：。【16】。忠：。属，。3．问题探究。（1）、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？（结合历史背景）2、曹刿的身分怎样？3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？＊小结：第1段，写的是，显示了曹刿、的品质以及鲁庄公的胸怀。研读课文第二段(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。【1】鼓：。【2】败绩：。【3】驰：。【4】辙（zhé）：。【5】未可：。【6】轼：。【7】遂逐：。(2)提问：1、作战地点选在哪里？2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？（3）、小结：第2段叙述的是，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“”打下伏笔。曹刿，所以才击败敌人，获得战争胜利。研读课文第三段。(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。【1】既克：。【2】故：。【3】一鼓作气：。【4】再：。【5】竭：。【6】盈：【7】靡（）：。【8】测：。(2)提问：1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？2、曹刿是如何回答的？3、小结：第3段写曹刿论述。整体感知(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？4、想一想：作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？5、鲁国能够以弱治强的原因？6、课外收集古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同学交流。．教学后记22邹忌讽齐王纳谏教学目标知识目标1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。2．了解《战国策》。能力目标1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。德育目标认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。教学重点、难点1．理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。2．反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。课时安排2课时教学过程自主预习一、导语设计“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。二、资料助读1、《战国策》原名《》《》《》《》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。2、背景资料：春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。失去民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取得到“士”的支持。“邹忌讽齐王纳谏”的故事，于史无考。三、初读课文，读准字音。昳()丽朝()服衣冠()窥()镜期()年朝()于齐间()进合作交流11、学生翻译课文第一自然段。2、问题探究。（1）.邹忌以什么事联想到国家政事的？（2）.邹忌是如何看待妻、妾、客对自己的评价？（3）妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?合作交流21、学生翻译课文第二自然段。2、问题探究。（1）在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?合作交流3、41、学生翻译课文第三、四自然段。2、问题探究。（1）齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?精读品析1、邹忌与徐公的比美中悟出的治国道理是什么？2、齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议。3、邹忌在妻、妾、客的交口称赞中，没有得意忘形，还能保持清醒的判断，最后承认自己“弗如远甚”，这是一种智慧，也是一种境界。我们应该从邹忌身上学到些什么呢？探究文意，说说你的认识。4、邹忌成功的说服齐王，他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？教学后记24《诗经》两首教学目标知识目标1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3．反复朗读，直至成诵。能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点、难点1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。3．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排2课时教学过程《关雎》自主预习一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。一、资料助读《诗经》是总集，本来只称，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“”，这些诗歌分为三个部分。“风”又叫“”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。《诗经》的表现手法，前人概括为、、。朱熹在《诗集传》中解释说：“者，敷陈其事而直言之者也”，“者，以此物比彼物也”；“者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；三、朗读全诗，整体感知1．学生朗读，正音。睢鸠．．()。窈窕．．()。逑．()。荇．()莱。寤寐．．()。芼．()。钟鼓乐．之()。2．读准字音、读对节奏。把握语速、读出情感。句读（dòu）分明，停顿合理。如“参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。”合作交流1．学生结合注释，译读全诗。2、学生自由翻译，然后抽译。3．学生再一次齐读，感受诗歌的韵律和节奏。思读全诗，把握文意1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。2、请具体分析本诗结构。3、提问：本文在语言句式有什么特点?4．本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?《蒹葭》自主预习2一、导语设计同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。二、朗读全诗，整体感知1．让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2．给下列词语中加点字注音。蒹葭．．（）伊．人（）溯洄．．（）唏．（）湄．（）跻．（）坻．（）涘．（）5．学生结合注释，译读全诗。精读品析问题1：这首诗的感情基调是怎样的？为什么？问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？教学后记