主题情景研究方案

小学英语中年级storytime主题情景的挖掘与利用的实践研究研究方案一、课题研究的意义《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，其中storytime是单元核心板块，位居每一单元之首。将本单元的主要词汇和句型，日常用语和语言功能，融合在生动的故事中。Storytime版块都蕴含丰富完整的主题故事情境，通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。教材的各版块内容由这一主题串联为一整体，storytime板块的主题情景的挖掘利用在英语教学中的重要地位不言而喻。笔者通过深入课堂观察发现，Storytime板块的主题情景利用现状不容乐观，尽管Storytime板块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源，各板块的教学各自为营，主要表现在Storytime版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读，这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。究其原因，主要是老师对于Storytime板块的主题情景认识不够，重视不足。学生对于知识的掌握缺乏系统性，不利于学生综合语言运用能力的培养。如何发掘和利用Storytime板块的主题情景，实现单元的主题整体教学成了一线教师迫切需要解决的问题。通过本课题的研究，旨在正确把握、使用好教材中“故事主题情景”进行教学，使英语生活化，情景化，真实化，交际化，让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化学生的学习意识，强化学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。二、课题的核心概念及其界定1.情景情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。2.Storytime主题情景现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，Storytime是单元的核心板块，借助生动活泼的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语言功能，词汇以图片方式呈现，在加强学生理解能力的同时亦方便核心单词的学习与复习。Storytime版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题，以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点，因而故事的主题情景可以用于许多教学板块中。三、国内外相关研究领域现状及述评国外的一些教育家如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著与教育实践中留下对情景教学的思考和经验。在国外，“情境”一词源于美国哲学家杜威提出的“思维起于直接经验的情境”。他最早将“情境”运用在教育学意义上，并且将“情境”列为教学法和思维的第一要素。20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创暗示教学法。他认为外部环境具有极大的可暗示性，情景是暗示教学法的手段。教学中通过音乐、幻灯、图片、游戏创设情景，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。情境教学最重要、最关注的是‘怎么做’，也即如何把情境教学运用到具体的教学中去”（祝辉2005）。国外学者非常关注情景教学在外语教学中的运用。产生于19世纪初的直接法(Directmethod)也叫自然法(Naturalmethod)。它主张用实物、图画、手势、动作、情景模拟等直观手段进行外语教学，目的是使学生利用外语与客观事物建立直接联系，以培养外语思维的能力。首创于英国的情景派语言教学法(SituationalLanguageTeaching)提倡在情景中学习、练习词汇和语法项目。在国内，一些学者专家如：李吉林，胡春洞、章兼中、张志远、吴进业和花清亮等都对情境教学有较深入的研究。我国儿童教育家全国著名特级教师李吉林自1978年开始情景教学的实践探索与研究，创立了“情景教学”“情景教育”和“情景课程”，构建了情景教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要的模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。胡春洞（1990:64-125）在《英语教学法》论著中，对情景教学运用在语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学中作了详细阐述。吴进业和花清亮(2001:163)在其编写的《中国当代外语教学》中提出，“当代外语教学主要不是讲解语言规则的用法和进行机械句型操练，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中适当地使用语言。。在我国，情境教学在英语教学中的运用也一直受到重视。“情景”一词在有关英语学科教学的大纲或课标中多次被提及。1982年义务教育初中教学大纲规定，“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”《课标解读》(2002:28)提出了“重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境”这一教学中注意的问题。《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。无论是新版还是旧版译林牛津英语教材，以及其它各版本的英语教科书都关注语言情境的设置与运用。教材编者们也对课堂情景教学提出了建议。如《牛津小学英语》教材教学参考书分别对情景对话教学提出了如下建议：“在教学中，教师要尽量为学生提供真实生动的语言交际情境”，对词句板块教学提出了“词不离句、句不离文（情景）”的教学建议。这些建议表明：在小学英语课堂教学中，教师要依据教材特点和教学内容，依据小学生的认知特点创设情景，引导和鼓励学生在情景中积极、主动地参加语言实践活动，表达思想。这些研究为广大一线英语教师提供了一定的指导和参考，实际教学中，国内很多一线教师也对情景教学的运用进行了很多尝试和实践。情景教学广泛运用于词汇、句型、语篇等教学中。在课堂教学中，情景教学是一种行之有效的方法，但也存在着一定的问题与困惑，需要进一步探讨研究。四、课题研究的目标与重点（一）课题研究的目标1.通过该课题的研究,探寻三四年级教材中storytime情境创设的有效途径与策略,提高课堂教学效率。Storytime主题情景是一个单元教学内容、教学目标的浓缩版，我们要充分挖掘可利用资源，根据主情景图内容创设情境，激活情境，从而激起学生的学习情绪，调动学习积极性，引导学生理解、运用语言。2.激发学生的英语学习兴趣，让他们积极参与课堂学习，主动交流，大胆表达，课内外能主动学习英语。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。3.通过情景创设，提高学生对英语的领悟能力与语言交际能力，能够把所学到的英语知识灵活且得体地运用在适当的场合。本课题旨在探讨三四年级教材storytime的主题情境的开发与利用的途径与策略,通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，实现词汇的积累提升阅读水平,阅读水平的提升反过来有助于词汇量的丰富,达到两者相辅相成。4.创设合理情景，为学生搭建语言实践的平台，促进学生的综合语言运用能力的提高。通过对故事情景的发掘利用，学生此时对教材内容的入情，也是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展的，教学也因为学生的入情而进入积极的状态。他们积极参与，主动交流，学生的综合语言运用能力得以不断地提高。（二）课题研究重点小学三、四年级英语教材中的storytime主题情境的开发与运用的有效途径与策略。五、课题研究的理论依据情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中的反应，语言只有在具体的社会情景中才有确切的含义。人们在交际过程中之所以能够交流思想，是借助于情景来实现的。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”1.图式理论人们所拥有的图式是人们所拥有的个人经验、事件知识或已学过的知识等等。库克指出，图式是理解文本所需要的背景知识。人们拥有的背景知识越丰富，大脑中建立的图式就越多；图式越多，就越容易理解新文本信息(Cook2000:71-75)。图式理论认为，人们在理解和接受新输入信息时，需要将新输入信息和大脑中与该信息相关的已有知识、过去经验（即背景知识）联系起来。而且，人们在多大程度上可以吸收、理解新输入的信息材料，取决于头脑中已储存的图式。那么，新输入的信息材料必须与这些图式相吻合。因此，教师可利用图式理论指导课堂教学，根据话题设置恰当真实的语言交际情景，激活和调动学生头脑中已有的图式（背景知识），达到让学生明白所谈论的话题，熟悉、理解所学新语言的形式与功能，实现真正用语言进行交际的目的。2.建构主义理论建构主义(Constructivism)是建立在心理学、哲学和人类学基础上的一种知识与学习的理论。建构主义理论认为，知识不是纯粹由教师传授获得的，而是学习者在一定情境（文化背景）下，通过与其他人进行互动、与同伴合作下自己建构的，学生处于中心地位，教师只是学习的帮助者和指导者。建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。龚亚夫和罗少茜(2003:15-16)在论著《任务型语言教学》中提出，建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。此外，二语习得理论与任务型教学理念都为英语情境教学提供了有力的理论支撑。六、课题研究内容、过程与方法（一）研究内容1.通过深入课堂观察分析，走访调查，了解目前小学英语课堂教学中Storytime板块主题情景教学现状。2.分析目前小学英语课堂上Storytime板块主题情景教学现状并探究其成因。3.发掘整理三、四年级教材中Storytime板块主题情景。（1）找出Storytime板块与Funtime、Cartoontime等板块知识点相融合之处，找到合适的切入点。（2）穿插或融合故事内容有哪些方法。（3）梳理所有的教学内容，如何使其构成一个完整的故事。4.实施单元整体情景教学有哪些注意事项？（1）如何实现句型与单词的有机地融，使画面成为一个整体。（2）针对中年级学生思维特点，如何有效提高故事阅读水平。（二）研究过程1.准备阶段：（1）2014年11月，学习相关的理论知识并查阅相关文献，落实研究目标与研究内容，完成课题的设计方案，申报并启动课题。（2）2014.12月—2015.2月调查准备阶段，按方案制定实验工作计划，开展调查研究。2.实施阶段（1）2