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SCCT视角下的大学生涯教育北京师范大学乔志宏2015.10.27一、当前生涯课程的主要问题思路•要回答“去哪里”：•辅导理论：–特质因素理论–霍兰德类型论–认知信息加工理论–先清楚“我是谁”；–再了解“有哪些”；–后决定“去哪里”。生涯教育实践中的问题•生涯特性客观精确测量Vs大学生在快速成长变化•有限职业信息客观静止Vs新职业激增，内涵在变•能够做出客观、理性决定Vs情绪、情感不可忽略更真实的生涯发展历程•人本来并无目标和理想，就像人生本无意义；•藉由本能的好奇心和天赋，开始学习和经验；•从经验带来的结果，形成对自己特性的判断；•自我概念选择新的行动目标，形成新的经验；•这个过程不断往复，生涯的疆界不断扩大，道路越走越远，永无尽头，永远乐观。二、社会认知生涯理论（SCCT）社会认知生涯理论SCCT环境的资源、机遇与限制个人因素-遗传因素-特殊能力学习经验-成就经验-替代经验-社会鼓励-情绪状态目标行动结果环境因素-家庭环境-学习资源•人们对自我的评价和认自我效能识建立在经验的基础上，学习经验是可变的；-成就经验-替代经验-社会鼓励-情绪状态•兴趣四种经验都很重要；•效能感比能力更重要；•兴趣是效能感和结果期结果期待待的产物；环境的资源（专业内容、•目标社团组织等）、机遇与限是内外在因素综合考制虑的结果；自我效能•人们在所处的环境中寻找、确定当下的目标；•兴趣积极探索环境中目标的各种资源和限制是确定目标的关键；结果期待•在这个过程中，匹配是可行的。环境的资源、机遇与限制•强调行动的重要性，唯有行动可提高就业能力；自我效能目标行动•行动方式的选择受目标、效能感、结果期待和环结果期待境条件的影响；•结果是行动的结果；•结果受机遇的影响；环境的资源、机遇与限制自我效能学习经验•结果受效能感的影响；-成就经验-替代经验-社会鼓励-情绪状态行动结果•结果成为下次选择的基础。理论启示•生涯方向的决定是复杂因素交织的结果。•生涯选择是终生的历程，不会一劳永逸；•不排斥意外的发生，强调对偶然性的接受；•规划机遇：好奇、坚持、弹性、乐观以及冒险；•生涯成功（结果）是诸多前因的结果，幸运绝非偶然；•行动（学习经验）是生涯发展的核心。三、SCCT视角下的生涯教育课程生涯教育思路•重视适应和发展而不是规划，改确定长期目标为抓住当下发展机遇•深入学生生活实际，增加学生有效经验–深入分析学生的专业、社团、实践活动等真实生活内容对职业发展的影响。–帮助学生探索环境，把握机遇，展开行动目标•扩展经验•改变态度•激发行动课程内容一建立积极信念二认识大学生活三探索职业世界四寻找我的榜样五发现职业方向六我的行动计划七职业能力提升八创造把握机遇一建立职业发展积极信念•意图：激发动机、改变态度。•让大学生重视职业发展，但不追求所谓最匹配、最适合职业目标，而是强调短期目标和重视当下。摆脱迷茫与焦虑的最好方式不是匹配而是行动。•树立面对未来的乐观、主动、开放和坚持的信念。二认识大学生活•意图：将大学生活（专业教育、通识教育、实习实践）与未来的职业联系起来，明确未来的职业图景正隐藏在今天的生活中。•探索学科、专业中蕴藏的职业可能–学科基本知识。不同学科在社会发展中的作用。证书、资格与执照。探索本专业主要的课程内容。–专业与职业的关系。不同专业的职业发展策略、专业学习与能力提升。–挖掘资源，发现更感兴趣的学科。•认识课外活动（社团、实践等）与职业发展的关系三探索职业世界•意图：带学生理解职业和社会的快速变迁，在人们的需求结构中寻找自我的认同。•职业是因人们的需要而产生的，并因此分出各种大类、中类、小类的特征，却也是因为人们需要的变化，而不断更新发展。四寻找成长榜样•意图：扩展替代（联结式学习）经验，增强自我效能感，激发学生努力行动。•人的榜样各有不同，榜样是理想自我的投射。榜样对青年人的激励作用不可小觑，从身边到全球，发现内心认同的榜样并效仿之。五发现职业发展方向•意图：帮助学生从过往的成就事件、真实的榜样和社会（亲友）的鼓励以及自己从事某些活动的内在感受方面发现自己可能的职业方向。•教学生使用生涯漫游图等工具澄清自己的成长历程，发现点点滴滴时间背后的主线。六制订当下的行动计划•意图：推动学生形成新的工具式学习经验•用积极主动的心态和眼光，发现现实中的资源和机遇，寻找适合自己的努力目标，并制订当下的行动计划七就业能力提升•意图：职业发展的历程表现为（任务取向）技能的提升；核心通用技能更有利于适应工作的变化，其重要性甚至超过专业技能；•带领学生认识到工作的本质是运用自己的技能帮助他人、解决问题的过程，技能是职业素养的主要表现。八创造把握机遇•意图：让学生认识到机遇在职业发展中的重要作用，不仅善于把握而且善于创造机遇，要树立创造把握机遇的信念与态度、原则与方法。谢谢大家！欢迎联络：qiaozhihong@bnu.edu.cn