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人教版小学语文一年级（上册）教材简析教材的基本结构本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六大部分组成，并附有两个生字表和汉字笔画名称表。学习目标学习目标分项制定，整体提高。经过一学期的学习，儿童应达到：（1）汉语拼音学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节。（不要求直呼）借助汉语拼音认读汉字，正音，学习普通话。正确书写声母、韵母和音节。（不要求默写）（2）识字写字喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字400个，其中100个会写。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。学习目标（续）（3）、阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习借助读物中的图画阅读。对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。（4）、口语交际：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。识字方面本册要求认识的字400个。上不封顶，下要保底。本册教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。识字方面（续）可采用“加一加，减一减，换一换，猜一猜”的方法进行识字；还要倡导学生在生活中识字，在生活在识字，因为有情境，一次认记的少，学生往往认得清、记得牢。其识字形式可以归纳为以下三种：1、集中识字与分散识字相结合。2、教材识字与生活识字相结合。集中的8课识字课，教学的重点：识字、写字、积累词语。3、熟字带生字相结合如《雪地里的小画家》里的“梅”，前面学过“木”和每天的“每”合起来读“梅”。识字方面（续）如在教学《菜园里》读熟生字后,让学生观察蔬菜的颜色,然后让学生说：（）的（）说完之后教师问：“你喜欢吃什么颜色的蔬菜？”“你喜欢吃谁做的什么菜？”再让学生按照这样的句式说话：“我喜欢吃()我喜欢吃（）做的（）。这样的练习设计，不仅活用了教材，还训练了学生的语言，一举两得。写字方面1、写字教学策略：写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。提倡每节课动笔。写字指导要有层次性和阶段性。第一阶段：起步阶段，以扶为主a.观察田字格，认识田字格，知道如何观察字的大体位置；b.认识笔画，了解笔画规则；c.着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置；d.教师范写；e.学生练习；f.交流反馈。写字方面（续）第二阶段：过渡阶段，扶放结合a.引导观察、发现：一年级上学期要写的１００个字都是独体字，着重要观察字的摆放和关键笔画的位置。b.强调教师范写，边说边写。如识字（二）第２课，９３页“尺、毛”。c.注重练习、反馈。第三阶段：互帮互教，以放为主a.自主观察，相互交流，找规律。b.教师范写难写的字。c.学生练写，反馈。识字和写字教学要注意的问题1、在识字教学中，教师要注意引导学生借助拼音认读生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件识字方法,迁移到新的认记生字的学习当中去。2、培养识字兴趣，加强复习和巩固。教师要创造多种方式，培养学生的识字兴趣。如：一起玩识字、组词的游戏，共同制作生字、词语卡片，还可以制作一动物、水果等背景图的生字、词语卡片用来布置教室。识字和写字教学注意的问题（续）3、教材的编排，实行认写分开，要求认识的字是随文呈现的常用字常见字，而要求写的是按笔画的难易进行分类编排的，每课要求写的是3—4个字但这些字大多都分散在以前学过的课文中，都是前文只要求认识的字。如第4课《操场上》这课要求写“八、入、大、天”这前3个字本文中没有，是前面课文中认读的字。这样的编排就需要教师花费一定的时间,帮助学生复习巩固前文已认的字。写字的要求很严格，要求字写得正确，端正，整洁，严格按笔顺规则写字，掌握汉字的基本笔画，能写会说（汉字的笔画名称表在课本的148页）。关于阅读教学新课程阅读教学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。一本册课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。本册教材有古诗，有儿童诗，有童话，有散文。有反映农村生活的，有反映学校生活的从从体裁上看，是识字写字阅读。教学中要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，这是不可忽视的一项重要任务。关于阅读教学（续）低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，要重视范读的作用，遇到长句子或难句子还可以带着读出感情来要重视朗读指导，每次朗读都要有不同的要求，形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读。课后练习教师可以根据教学实际，适当编写一些练习题。识字课和课文：每课都有练习、题。练习的内容包括“读、写、认、背、找、连、猜、填、比、画、看”等形式，课后练习一定要在课内指导学生完成，回家只布置读书的作业。教学中要引导学生积累语言，不仅要求学生读，背课内的好词佳句，还要引导学生积极读课外书中的好词好句，发现学生说出了比较好的句子特别是本书上没有的词语句子要表扬。语文园地的特点语文园地的特点：自主性，实践性，弹性。培养学生的能力：认识能力，想象能力，辨析能力。在学生练习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要有的放矢进行指导。课文园地中的题目和课后练习的题目，主要应由学生独立完成，有些题目可以合作交流。遇到难题可以向同学请教或一起讨论，做完之后同桌或小组，师生间进行评价，鼓励学生加强合作交流学习。口语交际教学建议六个口语交际的侧重点有所不同，教学方法也应有所不同。1、《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性的图片可以引发学生联系自己的生活，说说自己做过哪些有趣的游戏。在教学时，教师要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，不要仅仅局限于图片上提供的几个例子。口语交际教学建议（续）2、《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图，不必强调让学生观察图画。提供了学科整合的机会，可以在美术课上画，用画笔表达对世界的认识，语文课上说、评，通过交流，表达自己的看法，增进相互的了解，共同发展对世界的认识。口语交际教学建议（续）3、《这样做不好》，配的两幅图是进行口语交际的主要凭借。要引导学生仔细观察,讲一讲每幅图的图意。再根据每幅图的具体情况,考虑进行劝说的方式。这个口语交际内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。可采用案例分析法，分析劝说成功与失败的原因。4、《我会拼图》，强调想象能力和动手能力,在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。口语交际教学建议（续）5、《该怎么办》配的三幅图是进行口语交际的主要凭借。但是，理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是，这不是在进行看图说话训练，不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物；或者其他办法。在教学时，要创设口语交际情境在课堂上形成和谐民主的氛围。鼓励学生大胆说，不要用某个标准答案或参考答案去限制学生，要让学生充分发挥想象。口语交际教学建议（续）6、《小兔运南瓜》，不再像义教教材那样，给出小兔想办法的过程,而是把第二幅图做成空白图，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在培养学生的发散思维。