素质教育与学校人文环境课程改革与建设见网页:年度人文素质教育计划一、指导思想:围绕学校人才培养目标,以现代高等教育理论为指导,坚持课堂教学与课外活动相结合,通过各种教育形式,培养学生的人文精神,促进学生在政治思想、道德修养、文化修养、身心健康等诸方面的全面发展和综合提高。二、基本原则:1.坚持社会主义方向,坚持党的基本路线,全面贯彻党和国家的教育方针;2.坚持满足社会发展和个人发展需求相统一的教育价值观;3.坚持全面发展与个性发展相统一;4.坚持课堂教育与课外教育,理论学习与实践活动相统一;5.坚持以学生为主体,教育和引导相结合,示范性和群众性相结合,达到教育和养成的统一;6.坚持科学教育与人文教育相统一,强调教育行为的系统性,结构性;7.坚持发扬传统和开拓创新相结合。三、培养目标培养学生科学的世界观与人生观、正确的价值观、良好的道德品质和健康完美的人格;培养学生的时代责任感、对科学的献身精神和对人类社会的关怀意识。具体包括:1.爱国主义教育。深化学生对祖国悠久历史和灿烂文化的认识,让学生充分了解中华文明的博大精深、源远流长。摒弃民族自卑感,批判民族虚无主义,激发强烈的爱国主义感情和高度的民族责任感,培养爱祖国爱人民,为民族团结振兴而不懈奋斗的精神。2.社会主义道德教育。汲取传统道德的精华,运用社会主义市场经济时期既有竞争意识更要和谐发展的新道德观教育学生,培养学生的集体主义思想,使之形成正确的人生观、价值观和道德观,从而自觉抵制拜金主义、享乐主义等个人主义思想的侵蚀。3.科学的世界观和方法论教育。引导和培养学生自觉地运用唯物辨证的科学思维方式去认识世界,处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题;形成在上述各方面都和谐而全面发展的自觉心理和综合思维方式。4.审美教育。实施形式多样的艺术、审美教育,陶冶情操,树立较高的审美观念,培养健康的审美趣味;以形象思维激发创新思维。5.应用技能教育。针对理工科大学生的实际,通过各种有效途径提高学生的应用技能,如公关交际能力、写作能力、运用法律的能力、广告策划与创意能力、一定的管理与协调能力等等。6.健康体质与心理教育。培养学生具有正确的健康意识,包括健康的体质和健康的心理品质,通过各种形式的体育活动和心理教育活动,强壮学生的体魄和完善学生的心理素质。四、基本要求1.本科生在学习期间至少应修够8学分的人文系列课程。2.各(系)、各有关部门应根据本计划,精心组织和落实对学生的人文素质教育,为全面提高学生综合素质创造良好的条件和环境。3.学生在取得本科专业教学计划规定学分的同时,还必须利用课外时间参加一定的人文素质教育活动,在各项活动中表现突出的可以加分,具体方法另行规定。累计学分达不到3学分的,不授予学士学位。4.学生在校期间完成本方案所规定的学分时间不限,学生可根据自己的学习任务、目标和兴趣进行合理安排。五、人文素质教育活动内容安排思想活动项目名称教育对象教育形式时间安排组织单位政治素质教育类活动学习马克思主义,毛泽东思想,邓小平理论系列活动全体学生报告,论坛,讲座,研讨,征文,展览,全年团委,社科系时事政治学习全体学生报告,论坛,班级活动每周四下午1-2小时各级党组织,班级党章学习小组活动部分学生参观,讨论,学习全年团委,学生工作处,院系,班级“星星点灯”系列讲座部分学生专题讲座全年团委,学生工作处学生干部培训系列活动全体学生干部讲座,讨论不定期,新生干部为9月团委,学生工作处青年志愿者行动系列活动部分学生服务活动,募捐全年团委,学生工作处科技,文化,教育三下乡活动部分学生下乡服务暑假团委“学雷锋,树新风”活动月全体学生专题活动三月份团委党团知识竞赛部分学生征文,比赛,报告五月份团委创建文明班级,文明宿舍活动部分学生评比,竞赛,志愿者活动,报告会六月份团委,学生工作处法制教育,公民意识教育活动全体学生讲座,竞赛,展览,咨询,不定期基础部,团委,学生工作处活动项目名称教育对象教育形式时间安排组织单位“迎新服务月”活动部分学生新生教育,宣传,文艺演出,服务九月份团委勤工助学活动部分学生服务活动全年团委省挑“战者杯”比赛部分学生论文征集比赛五月团委省大学生数模比赛部分学生组织比赛九月团委全省大学生文艺汇演比赛部分学生组织排练比赛六月团委大学生论坛部分学生专题讨论每月一场团委辩论大赛部分学生专题辩论比赛五月份团委其他人文素质教育类活动活动项目名称教育对象教育形式时间安排组织单位举办音乐回,文艺团体演出部分学生演出不定期团委,工会学生暑期社会实践活动全体学生科技文化服务,社会调查,社会实践,报告交流,评比九月份团委演讲大赛部分学生比赛十月份团委艺术节部分学生和教师讲座,展览,竞赛,文艺汇演,文艺团体,专场演出十一月份团委学生社团系列活动部分学生演出,比赛,交流全年团委,学生工作处合唱大赛部分学生比赛十二月份团委,工会形体舞蹈学习和训练部分学生集训,演出周二晚(女),周三晚(男)校艺术团心理健康教育与心理辅导部分学生选修,讲座,心理咨询周一、三、四下午咨询,讲座1-12期团委心理健康中心毕业生就业前系列讲座毕业生专题讲座6月下旬就业办公室就业指导选修课与咨询毕业生选修,咨询咨询在周二、四下午辅导员体育活动全体学生各类体育竞赛全年体育部高职院校如何加强人文素质教育的思考汪小艳正德职业技术学院江苏省南京市211100近年来,特别是1999年以来,伴随着高等教育的跨越式发展,我国高等职业教育也得到飞速发展。高等职业教育是高等教育的重要组成部分,以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的应用型、技能型专门人才为目的,是职业教育的高等阶段。高等职业教育的兴起绝非偶然现象,而是有着深刻的社会背景。从世界范围看,第二次世界大战以后,经济发展越来越成为各国的中心任务,经济目标在社会发展中的地位日益突出,必然要求教育与它平行发展。这是高职教育普遍发展的根本性因素。发展高职教育也是维护社会稳定的需要。二战后,许多国家都在不同程度上存在失业现象,尤其是青年的失业现象比较严重。美国、英国、加拿大、德国等国家青年失业率居高不下,这些国家的失业青年大多达到高中阶段的教育水平。大批失业青年流散在社会上,对各国的政治、经济和社会秩序构成巨大威胁,迫使社会采取对策,通过对失业青年的职业教育和培训,来增强他们的职业竞争能力,同时制约他们对现状的不满,缓和社会矛盾,从而化不利因素为有利因素。因此,高职教育在世界许多国家兴起。现阶段我国处于社会主义的初级阶段,经济底子薄,在很长一个历史时期内必须把经济发展作为中心。要促进经济发展,必须提高劳动生产率,而提高劳动生产率的关键是提高劳动者的素质。高等职业教育通过培养技术技能型人才,可以为社会提供高素质的劳动者。所谓高素质的劳动者应该是既掌握本专业的知识和技能,又具有相应的人文素养的劳动者。因此,如何在高职院校加强人文素质教育,是摆在我们面前的一项艰巨任务。1.高等教育的大众化使得高职院校的人文素质教育尤为迫切我国的高等教育正在经历一个由“精英教育”向“大众教育”的转变。就江苏省而言,1995年年招生数7万多人,在校大学生20万人左右,毛入学率7%-8%。目前,年招生数20多万人,在校生规模近100万人,毛入学率已跨越15%这个高等教育大众化的门槛,达到27%以上。可以预计,今后几年这个比例还会上升。然而,我们必须清醒地看到,高校扩招的学生50%以上集中在了高职高专这个层次,由此带来的问题是:整体生源质量明显下降。就以江苏省2004年高考录取分数线为例,本一文史类分数线为575分,本二文史类分数线为543分,而高职高专类分数线为320分,就是这么低的分数线还有部分学校都难以完成招生计划,不得不降低分数线补录。据一项关于高职院校学生文化素质的调查表明:学生在价值观上日益注重物质享受,在人生观上个人主义倾向明显增强;学生的文化知识主要是依靠课本和教师在课堂上的介绍,对课本以外的哲学、历史、地理、科技以及一般性人文常识知之甚少。各项调查结果都向我们传递出一个信号,那就是我们的高职高专学生在文化素质方面不容乐观。1999年联合国教科文组织召开的第二届国际技术与职业教育大会“主题工作文件”指出:“对人的素质要求在变化,不仅是知识、技能的提高,更重要的是能应变、生存、发展。”使今日的学生获得能适应明日需要的各种潜在能力,不能仅局限于职业入门的具体技能,而要关注到行业或职业的各个方面,职教课程也应顾及到学生今后的职业生涯。因此,加强高职院校学生的人文素质教育显得尤为迫切,必须要以“后天的”补偿教育来弥补“先天的”不足。2.高职教育理念上的误区制约着人文素质教育的实施高职院校培养的是适应职业岗位工作需要的高等技术应用性专门人才,围绕这个培养目标,高职教育凸现的是技能型、应用型、实用型、实践型、职业型教育,因而理论教学时间要比本科院校短得多,实训实习时间比较长,虽然说是三年学制,但在校的时间加起来最多有两年。这就使得人文素质教育在实施的过程中首先存在着时间上的矛盾,怎样在比较短的时间内达到人文素质教育的效果,这是摆在我们面前的一道难题。但是问题的本质并不在于此,而在于对高职教育理念的理解上存在着诸多误区,这是制约人文素质教育的深层原因。2.1对人才培养目标定位的理解存在误区。高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才。但是对这个培养目标的理解存在着功利倾向,往往只注重对某一方面操作技能的培养,忽视对学生基本素质的培养,把高职教育当成了某种特定职业的专业技能培训,而没有看成是人成长过程中的一种素质培养,使得人文素质教育没有得到应有的重视。18世纪法国的人文主义思想家卢梭在他的《论科学和艺术》中,从道德至上的人文立场出发,认为科学技术和艺术无助于并且有害于敦风厉俗。他指出,科学的目的是虚幻的,其效果是危险而有害的,它会使人损失时间、游手好闲、怠惰和奢侈,从而引发风尚解体和趣味腐化;它削弱人的战斗品德,破坏德行,使我们的风尚流行着一种邪恶而虚伪的一致性,每个人的精神仿佛都是在同一个模子里铸出来的;随着科学与艺术的光芒在我们的地平线上升起,德行也就消失了。因为有了文明,再也没有诚恳的友情,再也没有真诚的尊敬,再也没有深厚的信心,怀疑、猜忌、恐惧、冷酷、戒备、仇恨与背叛永远隐藏在礼仪那种虚伪的面目下面,隐藏在使我们夸耀为我们时代文明的依据的那种文雅背后。卢梭的这种完全否定科学和艺术的观点显然是偏激了,完全是一个技术和文明的悲观主义者,然而他在人们普遍对科学与艺术推崇备至并全身心投入其中的时候,多少可以唤起人们对其负面效应的一些警醒。在技术高度发达的今天,我们的世界变得更加和平美好,然而,在这一历史走向的背后,日益暴露出各种各样的问题,这不能不和我们盲目追求科学技术的发展而轻视人文素质教育联系到一起。2.2对“必需、够用”原则的理解上存在误区。所谓“必需、够用”,并非仅仅是针对掌握某种技能的技术基础,而且还包括相关的知识基础和理论基础,还应包括掌握这一技能的人的综合素质的培育。如果不是这样,而是对基础课程包括人文素质课程作不适当的压缩,必然削弱了学生的底气,使学生发展的后劲不足,影响学生可持续发展能力的培养。2.3把专业技能教育和人文素质教育对立起来的误区。习惯于把专业技能教育之外的课程称作人文素质教育课,似乎人文素质教育是专业技能教育之外的某种添加成分,而没有把人文素质教育当作贯穿于全部教育教学活动之中的根本原则和教育理念,似乎人文素质教育只是文化基础课教师的任务,而没有看成是全体教师的共同责任。3.转变教育观念,树立新的育才观,是切实加强高职院校人文素质教育的关键正如前面的分析所言,对高职教育理念理解的误区是制约高职院校人文素质教育的主观因素。从某种程度上讲,对高职教育理念理解的误区已成为一种阻力,妨碍着人文素质教育的实施。怎样走出误区呢?就是要切实转变教育观念,树立新