从08年上海市小学四年级语文学习能力测试

从“08年上海市小学四年级语文学习能力测试”透视小学语文课堂教学2008.8一、试卷内容概述试卷包括三大部分积累（14分）阅读（46分）作文（35分）（其中书写5分）考查内容主要涉及以下几个方面词语（成语）的积累常用词语的记忆词语的理解和辨析了解句子间的关系了解文本的基本内容、表达效果，以及对文本主旨的感悟综合表达（作文）其中包括了对学生概述能力、想象能力、理解能力、感悟能力和表达能力等诸多方面的考查二、试卷各项目得分情况2008年学业成就水平测试（四年级）\2008年学业成就水平测试（四年级）\监控成绩总表.xls三、情况分析和课堂透视（一）字词方面一、积累1、把下面的成语补写完整。4分（）（）冥想安居（）（）（）（）无双（）（）棋布（重在考查常用已学成语的积累和运用）表一二、阅读（二）《难忘零分》1、将文中的汉语拼音换写成汉字。4分jiǎngshùpànduànpǔpǔtōngtōngjiàoxùn（）（）（）（）（重在考查常用词语识记）表二错题举例：讲述——讲速讲术讲叙讲恕……判断——叛断盼断判段辨断……普普通通——晋晋通通（电脑无法打出的错字）“古诗”的默写，同样考查了学生对常用汉字的识记。学生的失分主要不是默写不出，而是常用汉字的写错。如，相逢——相缝；弹琴——弹琴（“琴”下半部分写作“令）。写近义词，学生将常用汉字（词语）写错，理会——理采根据——安照思考一关键词——常用关于“常用”“字”——在某特定年龄阶段，字频相对比较高“词”——在某特定年龄阶段，在表达过程中（口语表达和书面表达）使用频率相对比较高的课堂教学中——不能始终模糊——不能低估学生，也不能高估学生——不能让学生想当然——不能孤立地理解低年级常用汉字。（在相应年段中，学生口语和书面表达中经常用到）曾经写过的。（指的是曾经在写字表中出现过，并进行了抄写）与课文尽可能地结合有一定“文化”含量（成语，熟语等）中高年级常用汉字。（在相应年段中，学生口语和书面表达中经常用到）与课文尽可能地相结合。容易混淆的。（同音，形近，意义辨析）积累一些富有表现力的词汇（结合课文的语境，更倾向于书面化的，文学化）有一定“文化”含量。（成语，熟语等）对策和建议必须进一步加强低年级的识字教学，必须明确低年级“识字”是主要任务。必须了解识字教学的阶段目标和要求，要有循序渐进，有的放矢。“在语言环境中正确认读”、“识写分流”传递的是一种理念和策略起步阶段（一年级第一学期）：“在语言环境中正确认读”“识写分流”——让学生感受识字的快乐，“多识字，快识字”扫除阅读的障碍，进而能进入阅读，感受阅读的快乐。巩固和发展阶段（一年级第二学期——二年级）：基于学生初步形成的识字能力，由“在语言环境中正确认读”向“精细化记忆”过渡，由“识写分流”向“识写合流”过渡。教学中应——多示范多比较多运用可以进行适时适度的单项训练，但必须及时进行梳理和归纳；更应将识字贯彻于整个课堂教学过程（阅读教学、写作教学和口语交际）。教师要有强烈的“巩固和发展”意识二、阅读（一）《鹰的选择》2、根据文章的意思圈出括号里使用恰当的词语。2分它的喙①变得又长又弯，（几乎根本）无法将食物送到嘴边，要靠喙吃到食物变得非常困难。重生的痛苦换来（可喜欢喜）的回报。重在考查联系上下文理解词语的能力表三4、根据文章内容判断句子意思是否正确。（正确的打“√”，错误的打“×”）2分（1）“喙长出后，再用它将指甲慢慢地拔去。”这里“它”指的是鹰的喙。（）（2）“待五个月后”中的“待”的意思是“停留”。（）对文章内容的了解，联系上下文对词语的了解表四（二）《难忘零分》2、写出与下面句子中加点的词意思相近的词。2分（1）怀特森老师似乎根本不理会我们的委屈。（）（2）因为每道题我都是根据课堂笔记回答的。（）重在考查学生词语【对书面语】的理解和词汇量错题举例：理会——了解理解理采注意……根据——照着根着凭据联系安照……表五思考二关键的词——语言环境联系词语的理解应关注和凸显语言环境应注意和主动联系文章的前后文内容暴露的问题：对句子内容、段落内容乃至整篇文章内容的整体把握不够。联系前后的内容读懂句子或理解词语意思的意识不强，能力不强。教师在教学中“词语搭配”等单项训练多，而“整体阅读”和“联系上下文”的训练意识不强，且缺少序列，缺少年段的特点，不能做到循序渐进。关联词语填空看来老师是让我们吸取教训，（）何时何地，（）不要让自己的大脑停止思考；（）有疑问，（）应当大胆地提出来。表六《公仪休拒收礼物》中的“关联词”的教学正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，就要照人家的意思办事，这样就难免要违反国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？对策与建议阅读教学中必须加强“词语”教学：引导学生了解词语的基本意思引导学生理解词语的语言环境中所表达的意思、表达效果（作用）和所蕴含的感情色彩引导学生建立起“词”与“词”，“词”与“段”，“词”与“篇”的联系，即词语的教学要关注“阅读环境”和“阅读整体”引导学生形成学习词语的基本方法——是在学生实践的过程中逐步建构起来的。（二）阅读与表达5、根据文章内容填空。8分鹰到了四十岁以后，面临着两种痛苦的抉择：不是，就是。（2）“在此期间，人们会在山崖下，清楚地听见，鹰惨烈的叫声回响在山谷中。”这句句子表现了鹰（3）当你看到“鹰又会轻快自如地遨游长空，用它的利爪扑抓猎物。”时，你心里会想基本内容的了解、理解和感悟；基于文本理解的合理想象；连贯的表达能力表六错题举例（1）了解基本内容不是无法将食物送来嘴边，就是无法轻快自由地飞翔。不是它的爪子开始老化以至于无法捕捉食物，就是它的喙变得又长又弯，几乎无法把食物送到嘴边。不是死亡，就是经过一个痛苦的过程。不是爪子开始老化，就是喙变得又长又弯，羽毛也变得又长又厚。（2）理解基本内容（学生对“惨烈”的理解比较到位，对前后内容是理解的）（3）理解、感悟主旨，想象能力和简单的文学表达错题举例：鹰为什么总是抓一些小动物呢？他们也是生命呀！；虽然鹰获得新生，我很高兴，但是小动物的生命又要受到要挟了。我们应该好好保护它只要付出代价，就一定会有收获我要向你学习（口号式、概念化）鹰终于可以轻快自如地遨游长空了。鹰又可以轻松地飞翔，真好。我也能飞多好！鹰怎么还能在天空中轻快自如地遨游？鹰是一种动作灵敏的动物。啊！这只鹰真快活呀！暴露的问题不明要求，将根据“语境”移情写话，变成了简要回答。语言表达不连贯，口语化。语言表达对“语境”的关注不够，即把这类根据“语境”移情写话，表达概念化。6、回答问题。5分你觉得怀特森老师是一位怎样的老师？请结合文章内容，简要写出理由，不少于60字。表七错题举例：怀特老师是一位公正的老师……默默无闻的老师……懂得独立思考的老师……严厉的老师……爱恶作剧的老师……狡猾的老师……正直的老师……有教养的老师……普普通通的老师……幽默的老师……让人惊讶的老师……深藏不露的老师……怀特老师是一位是用于创新的老师。其他老师总是教给学生正确的知识，而这位老师教给学生的是一种在世界上根本没有出现过的一种动物。怀特老师是一位实事求是的老师。因为每个同学都得零分，这是一个很差的分数，他居然还把每个人的分数写进了成绩单，……怀特老师是一位追求独立思考的老师……聪明的老师……有教育方法的老师……独特的老师……出色的老师……负责任的老师……教导有方的老师……很棒很聪明的老师……优秀的老师观点基本正确，无法运用文章所提供的内容来简单阐释自己的观点（联系文章具体的内容来评析和抒发自己的感受不够；如何结合文章所表达的主旨来表达不够。），尚停留在“心有所动而口不能言的阶段”。教师教学中“不作为”——“少点拨”“缺归纳和提炼”，教师位置缺失。过度关注“学生自我”（盲目关注自我），关注了学生的个性化体验，忽视了学生对文章主旨的把握，即，这篇文章作者写了什么，怎么写的，想表达什么？教师对“说（写）清楚、说（写）连贯、说（写）完整”的关注和训练不够。思考三关于课堂中的“不作为”“一下子全线退出甚至自暴自弃似乎是赌气式的撒手”——严华银一是少精心设计、少有效活动。“无目标”——照抄教学参考书上的教学目标，一抄了之。“无预设”——缺少对教材的深入钻研，缺少对学生全面的预判，边走边唱。“无教案”——照抄（下载）他人教案，不调整，不钻研。二是没有立场。教师必须与学生切磋、交流、碰撞，教师必须大胆地亮出自己的观点，自己的看法，自己的理解，对同学们的看法、观点，教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然，教师的这种评价、分析、批判，同学们也可以再评价、再分析、再批判。同学与教师之间、同学与同学之间，相互批评、鉴别、欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的。关于教师教学过程中的“想当然”错误的知识讲解、错误的内容分析、错误的主题揭示为“设计”而精心“设计”关于“说（写）清楚、说（写）连贯、说（写）完整”的训练。首先，必须明确“阅读与表达”之间的关系其次，必须加强“基本技能”的训练，“基本能力”的形成6、根据文章第3小节内容，简要叙述鹰的蜕变过程，不超过60个字。5分（技能性表达能力的考查）表八答题情况：•要点缺失。•“删减”不当，无法抓住“关键词”。•叙述不完整。•做不到“简述”。•语言表达不连贯（首先然后再）•为了“简要”胡乱缩减，使得表达出现歧义。要加强训练的序列性——循序渐进，逐步达成要加强训练的有效性——时间有保证，参与要广泛，反馈应及时，点拨需到位要体现训练的综合性——与学生阅读相融合，充分体现语言环境，不孤立、不“单打一”，发挥最大效益教学设计应努力体现“教法即学法”的理念尊严\尊严\尊严.ppt语文课堂应该有它的——温度教师的情感投入、文本主旨（情感）的恣意张扬或静静流淌、学生心弦拨动。——法度彰显“教法”的规律，促进知识的掌握、言语的发展，“学法”的形成——深度促进学生的思维发展，促进想象力、理解力、创造力的发展——宽度拓展学生的眼界，打开学生的视野谢谢更多资源xiti123.taobao.com