从专题教研活动“马路”解读“新手期”教师课程实施现状

从专题教研活动“马路”解读“新手期”教师课程实施现状无锡市侨谊幼儿园陆敏红王伟红第一作者：陆敏红年教龄：26年职务：年级部长职称：幼儿园高级教师单位：无锡市侨谊幼儿园第二作者：王伟红年教龄：25年职务：年级组长职称：幼儿园高级教师单位：无锡市侨谊幼儿园从专题教研活动“马路”解读“新手期”教师课程实施现状无锡市侨谊幼儿园陆敏红王伟红自从我园《幼儿人格智能发展课程资源开发研究》课题被定为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题后，我们就开始了提升理论和扎实实践的研究。通过一阶段理论学习后，我们开始了年级部园本教研活动，了解0-5年教龄的“新手期”教师课程实施现状。我们要求大班青年教师围绕“马路”主题，自选教材设计开展教学活动。青年教师在活动中踊跃尝试，她们广泛地收集资料，大胆独立设计，表现真实的自我。骨干教师仔细阅读教案，观看课堂实况，一一和她们交流、指导。通过专题教研活动，课题组骨干教师走近青年教师，了解她们的所思所想，解读她们当前的课程实施行为，为课题的深入研究打好基础。一、从目标设计，解读教师对活动的价值审议水平布鲁姆指出：有效教育始于准确地知道达到的目标是什么。在活动设计中每位老师都要制定活动目标。活动目标的制定其实反应的是教师对活动价值的思考：教什么？如何教？为什么？以大班主题设计“马路”目标为例：A班美术活动“热闹的马路”目标：1．能运用建构、折纸、绘画相结合的方式来表现马路上的情景。2．能自主选择各种材料，运用自己喜欢的方式设计、制作，发展幼儿的创造力和想象力。3．体验合作的快乐，感受成功的喜悦。B班社会活动“马路上发生的故事”目标：1．了解一些基本的交通规则，能根据交通规则对人们的行为进行评价。2．在观察讨论的活动中掌握遵守交通规则的具体行为方式，提高交通安全意识。C班数学活动“热闹的马路”目标：1．通过操作练习，认识10以内的单数，双数，初步理解单数双数的含义。2．培养幼儿的观察和思维能力，并在操作过程中体验成功的乐趣，激发学习数学的兴趣。3．发展幼儿对数的辨别能力和快速反应能力。D班数学活动“排一排（热闹的马路系列活动）”目标：1．通过观察马路上的信息，发现“两个一组间隔排”的规律。2．能积极尝试多种方式进行规律排序，大胆表达自己的想法。3．促进初步判断和推理思维的发展。解读1：要发挥学科的特有结构促进幼儿全面发展从A班教师设计目标中看出，老师尊重幼儿，有让幼儿自主学习的意识，在活动中有合作能力的培养和积极情感体验。但美术领域目标很低，没有结合美术活动促进幼儿新经验的获得，只是经验的重复。华东师大叶澜教授说“每个学科都有自己的结构群，不同学科结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础”。在《幼儿园指导纲要》中幼儿园五大领域的目标、内容、要求阐述很清楚的，青年教师要加强对《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》学习、解读，把握幼儿在各领域发展的规律，认真地分析本学科对于幼儿而言独特的发展价值，结合各领域的特点促进幼儿人格智能的发展。在活动中不是注重人格发展就否认知识的学习和技能的掌握，任何一活动，脱离了知识与技能，就成为“空壳”了。我们要强调的是不要唯知识、唯技能。教师要会按育人价值实现的需要，合理重组每节活动的教学价值。解读2：价值目标要落得实，有可操作性B班老师，对社会活动实施的价值注重“交通规则”两字。其实就像导游说“我带你们去北京旅游”，到底是北京哪里呢？没有具体的景点，那么也就没有可操作和达成度。这是青年老师研究中普遍存在的问题，他们的价值点立得过高，过大、过空，在教学活动中可操作性不强。如果是“积极介绍自己了解的交通规则，知道汽车、自行车要停在不同的指定点等”那就好操作了。C班老师，对教学活动实施的价值有学科知识、能力、乐趣的体现，但表述中层次不清，第二第三点目标中都有能力表述，可以归类在一起，选出最重点的能力培养。D班教师第一，第二点目标定得还是能体现幼儿是活动的主体。第三点的目标也太大，任何一数活动都可以放进去。解读3：与教师一起探讨教学价值观的依据及合理性从目标中，我们可以解读出青年教师对活动价值的认识还没有与孩子的全面发展、长远发展紧密联系。所以要与教师一起探讨科学健康的教学价值观的依据及合理性，进而在教师的头脑中重建教学价值观，并在自己的教学实践中有意识地、持久地去实现。因为我们幼儿园的园本课程是人格智能课程，所以教师对幼儿的尊重还是体现得不错的，这是我们实施人格智能课程的良好土壤。青年教师他们似乎明白“活动要让幼儿获得些什么”，对于这个“什么”，教师心中似乎内容很多、很杂，以致在表述中杂乱。其实活动的价值就是:你设计的活动对幼儿发展的意义和成长的价值。依据是什么呢？全人格发展，我们不能仅局限于学科目标，还要把促进幼儿思维、情感、习惯的因素也纳进去，这就是人格智能的一部分。在制定目标中，我们要看到幼儿现在的经验状态，年龄段发展规律，学科领域目标，还要为人终身发展的需要服务。幼儿教育，设计活动的价值是多维度的，促进的必定是完整人格儿童发展，为幼儿终身发展打基础。二、从过程设计，解读教师实施策略、技能情况教学过程即指“教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和幼儿身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导幼儿主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程”。教学过程设计体现的是教师实施能力。A班美术活动“热闹的马路”活动过程：1.师：小朋友，你们看，在这些绿化带中间，有一些小秘密。你发现了吗？师：对了，小朋友说的真好，小树之间，他们的间距是相等的，一会儿小设计师设计的时候可要注意啦！老师这里给小朋友提供了很多材料，你来说一说，你可以用那些材料来制作？2．小汽车的设计、制作——折纸师：我们已经学过几种折小汽车的方法，一会儿，你可以到折纸的操作区去设计自己喜欢的小汽车。——画画师：老师也为你准备好了操作区，画好以后，给我们介绍一下。——手工请一名幼儿上前示范。师：你的小手可真巧，如果小朋友一会也想设计一辆这样的车子，你也可以来试一下。3.幼儿操作活动解读1：在活动中幼儿不只是经验的重复，更要有经验的提升。教师开展的是区域学习，各区域也准备了孩子活动所需要的材料，但每个环节上没有教师的指导与提升，所以就像目标那样幼儿只有知识经验的重复，没有新经验的获得。如：“师：对了，小朋友说的真好，小树之间，他们的间距是相等的，一会儿小设计师设计的时候可要注意啦！老师这里给小朋友提供了很多材料，你来说一说，你可以用哪些材料来制作？”在这一环节的重难点是：幼儿在操作中不会间隔相等距离排树。而教师只关注给你材料，怎么做没有引导。还有，“师：你的小手可真巧，如果小朋友一会也想设计一辆这样的车子，你也可以来试一下。”又是经验的重复。从老师的过程设计中看出，教师是让幼儿简单模仿，原有经验展示，并没有创意制作。在人的发展、社会的进步中创新是灵魂。幼儿良好发展是：在原有经验上获得新经验；并用新的经验认知、感受周围事物；再获得新的认知经验，进一步感知。这样循环学习会让幼儿自我健康成长。教学活动过程是围绕目标、落实目标的，由于教师对活动价值趋向不明，所以过程中也没有让幼儿尝到“跳一跳的快乐”，这也是青年教师设计活动存在的问题之一。解读2：要实施多维度价值目标，教师自身素养提高很关键B班活动过程选段：观察交通标志，知道其中的含义。1.出示红绿灯标志师：小朋友们，你们来看这叫什么交通标志？这三个不同颜色的灯分别代表什么意思？引导幼儿说出红绿灯得作用。2.出示人行横道标志。“这叫什么交通标志？又有什么作用？”3.认识禁鸣喇叭“这呢？有什么作用？”在活动设计中，教师的提问最多的就是“这是什么交通标记？有什么用？”。提问很单一，这是新教师开始教学活动中的共性。教师让孩子认识各种交通标示的方法略显单一。其实在平时的生活经验中，孩子对于今天认识的交通标志已经不陌生了。比如在认识“禁止鸣喇叭”的标志时，教师可以提一些开放性的问题：“你在哪里见过这种标志？为啥要在那设此标记？”让幼儿通过回忆，结合生活，来真正了解交通标志与人们的生活、健康的关系。还有可以通过小组收集、介绍标记。大家都收集的内容就不介绍了，代表大家都了解。重点介绍每组个性的内容，这样，教师可以在幼儿介绍的基础上有重点地提升。根据幼儿认知情况有祥有略安排学习节奏。教师利用教材，引导幼儿探索、感知的方法太简单，这与教师的知识、智力、经验、动机等有关；也与教师对课程信息定位能力、课程信息收集能力、课程信息比较能力、课程信息再造能力和课程信息呈现能力等有关。提升教师专业能力很关键。下次可以一课几研，提高教师解读幼儿、分析教材的能力。解读3：要让幼儿主动发展C班过程：教师想通过货车装货来让孩子认识10以内单双数，但老师却从7、8、9、10开始让幼儿认知的。幼儿操作的也只是9、10选一。认识10以内的单双数是一个归类的活动，教师设计中教师操作了7、8，幼儿动手操作了9、10选一。这些点的操作远远不能让幼儿归纳出10以内单双数的概念。活动中孩子能说出13579是单数，但不代表孩子理解了单数这个概念。教师设计的量太多，打开礼物的环节必须是在很熟悉单双数的基础上进行的。因为新授活动步骤设计，没有照顾到不同能力程度的孩子，过程基本由教师主导，孩子主动性不足，幼儿没有机会犯错，所以自我建构认知框架就很不稳。叶澜教授说：今日中国的教育应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。用“主动”一词来界定“发展”,是因为它既体现了活动状态,又内含了主体自觉，还指向了关系事物，且道出了追求期望。D班设计还是较注重幼儿主体性和创新性的。第一环节“一、谈话热闹的马路，引出规律排1．幼儿介绍自己了解的热闹马路。2．观察马路上的三幅图3．根据幼儿回答引出“两个一组间隔排”重点是在幼儿交流、互动中，发展孩子们的语言，分享彼此探索发现规律排；第二环节“二、积极游戏，尝试用多种方式进行规律排序1．巩固对规律的认识2．游戏：给汽车排排队3．游戏：给马路热闹声音按规律排排队”，重点是理解生活中规律排序，并借此发展幼儿的观察、分析、判断能力以及解决问题的思维能力；第三环节“挑战：给街上热闹的“味道”排排队”，重点是在设计中刺激幼儿的想象、创造能力以及激发孩子们的自主意识。引领他们在观察生活、理解规律、积极游戏中发展对“两个一组间隔排”规律的认识，获得愉快有趣的数学经验，催发积极的学习动力。从过程设计中看出教师注重为幼儿创设情景，这是符合幼儿学习特点的。教师太注重完整的教学过程。其实一节活动的时间不多，我们不可能做到面面俱到，只要重点突出就好。青年教师对活动重难点的抓握不到位，导致幼儿自己建构知识、能力的“材料”缺少。所以要提高青年教师课程实施能力，一要提高青年教师分析教材的能力要，要学写活动设计意图；二要促使青年教师们对集体教学活动与幼儿发展关系的理解，对园本课程、教学主流价值的思考；三要时刻探索对教育所追求的理想与目标的有效实施策略。法国当代著名思想家埃德加·莫兰说：主体不只是一个哲学概念，一个精神领域里的问题，而且是具有物质实体性的本体论概念，也是科学可证明的结论。三、从课堂实况，解读教师互动能力在强调过程的今天，活动中教师现场的师幼互动就非常重要，它直接影响一节课的有效性。因为，教师预设的目标、预设的内容、预设的方法等，只是教师凭自己的经验、理解对幼儿的初步判断。幼儿的学习是一个个性化的过程。解读1：要仔细解读幼儿信息，起好引领作用B班：出示师：这是什么标记？（幼儿：停车标记）停车标记告诉我们什么？（幼儿1：只能汽车停，摩托车、自行车不能停。幼儿2：只能地下停）。“这是停车场，是停在地底下的。”教师只是跟着孩子重复了一下。老师习惯按自己的教案流程上课，对于幼儿的回答信息解读不细。另一方面可能教师自己本身对于汽车、自行车等停车的标记不清楚，所以也解释不了。真象陶行