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1由近三年中招物理试题特点谈初中物理课堂教学改革方城县基础教研室张伟近三年的中招考试物理试卷，把培养与发展学生的科学素养放在第一位，尤其注重将基本知识与基本技能的考查放在真实的生活情境中，注重体现学生活用物理知识进行分析问题与解决问题的能力，整卷设计体现了新课标理念，创新题多，知识应用题多，密切联系生活、生产实际，符合初中物理的教学实际，充分展现了“生活中的物理”的特色。对初中物理课堂教学改革起到很好的导向作用。一、物理试题的基本特点表1：2011～2013年中招物理试题在五个大块中的分布情况力热声光电与磁201120122013201120122013201120122013201120122013201120122013填空14分1、4、63、41、472531232、765、7、865选择16分11、1410、12、158、11、12、13、141391013815、169、11、1415作图4分171716181617实验19分20191919182118、2020综合17分232221222122、232122表2：2011～2013年中招物理试题与课标要求对比201120122013题号分数题号分数题号分数认知性目标了解1、5[1]、9、22[1]61、2[1]、3、7[1]61、2、3、6、20[3]6认识2、3、4、5[2]、6、10、11、14、17、18、22[1,2]、23[1，2]305、8、9、10、11、13、14、16、21、22[1,2,3]344[1]、5[1]、8、9、10、11、12、16、17、21、22322理解7、13、15、16、23[3]104、6、12、15、17102[2]、3[2]、5[2]、6、13、14、15、11技能性目标独立操作8、12、19[3,4]、20[2,3]21[3]1319[1,2]、201018、2012体验性目标经历19[1,2]、20[1]4184195认同21[1,2]52[2]、19[3,4]419[4]2内化22[3]27[2]、22[4]222[4]2（1）由表1中数据可以看出，我省最近三年中招物理试卷中，各知识模块分值基本稳定。力学和电磁学始终是命题的重点，约占试卷总分的75%，声、光、热共占总分值的23%，其它占2%。（2）由表2可以看出，对基础知识的考查始终是试卷的主旋律。河南省中招试卷中基础题量约占80％，直接记忆题目均为6分，占8%。考查的知识点分别为物理现象、物理概念、物理规律、物理实验及基本物理量的测量，题目既符合大多学生的生活实际，又注意了知识的覆盖面，部分题目情景和插图直接来源于教材，题目要求的起点低，提高了大部分考生的自信心。但是考基础知识不等于考机械记忆，而是重在考查对概念本质性的理解及知识的建立过程。（3）注重对学生能力的考查，将一些易混淆的基本概念放在一起或从一些表面相似的现象中考查对基础知识的理解是否全面、深刻。所谓能力包括阅读能力，观察能力，理解能力，实验能力，探究能力，推理能力，计算能力迁移能力，综合分析应用能力。11年21题伏安法测电阻的电路连接、灯泡电阻的特点及原因，伏阻法测电阻的方法。考查学生设计实验的能力。12年15题，考查了学生对重力公式、密度公式、压强公式的掌握和运用，体现综合分析应用能力。13年21题和22题考查了压强、功、效率、热值、环境保护、电磁继电器、电学计算、图像等知识，综合性强，体现了知识的实用性。（4）体现新课标从生活走向物理，从物理走向社会的新理念，联系生产生活实际，关注社会热点，把基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查，强调灵活地运用基本知识分析问题、解决问题。11年第4题浴室防滑踏垫为材料考查摩擦和大气压的知识，第11题以“中原福塔”为题材，考查了广播电视信号的传输、压强、机械能的转化、平衡力的知识等。13年填空第2题“吃冰棒时会感到粘住舌头”考查生活中的凝固现象；作图第17题考查生活中三孔插座及开关的连接；第22题以设计汽车超载自动报警电路为背景；第19题以神舟飞船发射成功为背景命题联系生产生活实际，关注社会热点。（5）凸现物理方法的考查，提高科学素养。11年第8题、12题，12年19题均对“控制变量法”进行了考查。11年6题、12年153题19题都用到了“图像法”。13年实验第19题第（4）小题中“多次测量的目的”较灵活地对实验方法进行考查。（6）重视探究能力和实验能力的考查。在考查探究能力的时候，题目的内容可以涉及到7个要素中的一个、两个或几个，考查的探究能力基于课程标准所列的知识点，而不拘泥于标准中要求探究的内容。考查的形式不仅可以针对探究过程，也可以是探究方法和思想。因此教学中应重视科学探究的每一个环节，让学生不仅会提出问题，还能针对提出的问题进行猜想和设计实验方案，尽可能创造机会让学生亲自经历科学探究的过程，掌握实验基本技能的同时，逐步培养他们设计实验的能力，让学生亲自动手实验，经历实验的全过程。11年21题，伏安法测电阻的电路连接、灯泡电阻的特点及原因，伏阻法测电阻的方法。这类题开放性强，鼓励学生自由创造，体现了新的考试评价观，提高了试卷的区分度。13年实验题第19题，20题考查表格设计、电路连接、操作方法、故障分析、探究创新等问题。内容不是简单的器材、步骤、结论等，而是蕴含着基本的科学思想，基本技能训练及实验方法设计等能力的考查。这类题开放性强，鼓励学生自由创造，体现了新的考试评价观。（7）注重学科间、学科内知识的综合，体现对学生“情感态度与价值观”的培养，渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识。2011年第22题第3问“请你就如何降低彩电的电能消耗，提出两条合理化建议”；2012年第22题第4问“请写出一条光伏发电的优点”；2013年第22题第4问“请你运用所学物理知识，说明超载的一项危害”。每年都有一个这样的问题，突出考查学生对社会热点问题的关注和解决措施。（8）注重初高中知识的衔接。2011年第3题路程图像，渗透了位移的概念；第9题“分子环流”；第12题需要应用气体压强与温度关系的知识；第13题中的隔离物体法；2013年第7题的“通电导体在磁场中受力”都从不同侧面反映了初高中物理知识的衔接和延伸。二、对初中物理课堂教学改革的要求中招试题对初中物理教学具有极强的导向作用。如何改变课堂教学的现状，让学生能够适应新形势下的中招考试，考出好的成绩是我们应该深刻反思的问题。我们要注意以下几个方面进行改变。1、课堂提问从从直叙提问走向情境展现直叙提问就是把问题直截了当地叙述出来，学生只要记住相关结论，就能正确作出解答。直叙提问式的试题虽然可以考查学生的基础知识，但它只要求知道是什么，不要求知道为什么，长期大量使用直叙提问，容易导致物理教学只重视知识结论的教学，而忽视知识形成过程的教学，甚至让学生死记硬背结论，导致‘得分不高’或‘不能得分’现象。针对这一情况，我们必须在课堂教学中注意变直叙提问为情境展现，促进物理教学由重视结论的转向重视过程。例如，考查“力的概念”，直叙提问式的命题表现形式一般为：力是物体对物体的_____，力是___的原因等，学生只要记住力的概念的相关叙述，就可以作出正确解答。而情境展现式的命题则是给出一组物理事实或相关的实例，要求从中分析归纳出相应的物理概念或物理规律。又如，刹车后的汽车会很快停下来；树上掉下的苹果下落越来越快；飞来的足4球经运动员用力头顶后又飞出去了；这些现象中所包含的物理概念是_______。这里也是考查“力的概念”，但学生单靠死记硬背是回答不出来的，必须经过分析、概括才能找到它们的共性和其中蕴含的物理本质，从而归纳、抽象得到相关的物理概念或规律。要适应这样的题目，物理教学就必须注重物理概念和规律形成过程的教学，舍得花时间、花精力向学生展示物理概念和规律的发生、形成和发展的物理情境和过程，不断提高学生的分析概括能力。再如：苹果从2m高的树上落下越来越快；电力机车牵引列车车厢前进一段距离；燃烧的气体使火箭从地面升上高空；探究这些实例，可以得出三个不同的物理概念或规律，具体表述是①_____②_____③_____。就是考查学生对“力的概念”、“功的概念”、“能的转化规律”等形成过程是否清楚、明白，是否能把物理概念和规律同具体的物理情境有机地联系起来。这样，学生的分析、概括能力可以得到充分体现。2、从理想模型走向实际问题理想模型是对事物原型本质特征的简化描述。物理理想模型不仅有利于揭示物理现象及其变化的内在规律，而且抓住了物理系统在思维结构上的共同点，有利于培养学生统一的观点，达到认识上的概括化。初中物理涉及的问题多为理想模型问题，主要是把物理现象和物理过程进行抽象化、理想化，有利于学生学习掌握物理学的研究方法和思维方法。但是，如果物理教学长期千篇一律地进行理想模型习题的训练，就会使学生的认识停留在一般性的抽象事物上，而对具体问题难以进行具体分析，难以把具体问题进行模型处理，学生的建模能力得不到提高。中考命题以前常使用理想模型化题目，导致初中物理教学进行大运动量重复解题训练，教师把物理问题归纳为几种模型，让学生死记硬背，考试时对号入座，固定解题模式。为改变这种现状，我们要有意引导物理教学由重视解题训练转向重视理论联系实际。例如，“脚采式垃圾桶问题”，不是直接给出一个杠杆，而是给出一个实际物体，要求学生把实际的垃圾桶抽象成两个联动的杠杆，在找出支点和力臂的基础上进行分析和判断。又如，“常见的静脉滴注问题”，要求计算患者血压并为患者解决冬天滴注时的冰凉感觉问题，学生只有在足够的生活体验基础上，充分发挥想象并灵活运用物理知识，才能很好地解决问题。再如，“家用饮水机问题”，是一个既贴近生活，又符合初中物理水平要求的实际问题，它把初中物理力学、热学、电学等知识巧妙地融合在一起，有效地考查了学生的分析、概括、抽象和建模能力。要适应这样的考试，物理教学必须加强理论联系实际，从浩繁的题海训练中挣脱出来，多给予学生一些实际问题，多指导学生进行建模思维演练，逐步培养学生的物理建模能力。3、从单向封闭走向多维开放传统的中考试题多为单向封闭式，题目给定的条件和要求结果一般是必要的和唯一的，学生根据题目给出的限定条件（包括直接条件和隐含条件），由概念、定律、定理出发，经演绎、推理得到个别结论，再代入条件得出确切解，并且所有题目都有确切解。这种单向封闭的命题模式使物理教学过于强调整齐划一的解题要求，久而久之会给学生思维造成不良定势，制约了学生思维品质特别是发散思维能力的发展。如何使物理教学走出“格式化”的误区，如何引导学生思维正确健康发展？就需要我们在教学中作了有益探索，有意识地将思路从单5向封闭转向多维开放，通过练习一些开放（包括条件开放、过程开放、结论开放）题，给学生选择和展示的空间，鼓励学生敢想敢做（想错了不要紧，只要有对的成份就行），培养学生的创新精神。例如，“填写描述物体或物质本身特性的物理量”，是一道结论开放题。评分标准只要求学生填对3个物理量，填多了其中有错误不倒扣分，促使学生放开手脚答题。又如，“前后两人用同样大小的力抬木箱上楼梯”，是一道过程开放题。题目虽然只有一个要求，即“前后用力相等”，但怎样抬，有多种方式。学生可以结合自己的生活体验和已掌握的物理知识，大胆想象，灵活运用，选择自己认为合理的方式抬箱。再如，“失事飞机的黑匣子问题”是条件、过程、结论全开放的题目，题中给定的条件和器材很多，要求的物理量和可做的实验很多，计算方法和实验方法也很多，学生可根据自己的知识基础、生活体验、能力层次选择适合自己的问题进行解答，这样宽松的要求，使学生的发散思维得以充分发挥。这种多维开放式的命题，要求物理教学必须为学生创设宽松、和谐、开放的多维学习环境，突出学生主体地位，激活学习的能动性，启迪思维的广阔性，提高学生的科学素质，促进学生树立创新精神，优化思维品质。4、从原始应用走向信息构建原始应用型试题是对知识的直接应用。知识的积累越多，解决问题的效率越高，是原始应用型试题的一个显著特点。在知识立意的命题考试中，