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-1-云南省德宏州潞西市芒市中学2014-2015学年高中生物5.2生态系统的能量流动教案新人教版必修3一、内容及其解析1．内容：本节主要内容包括生态系统能量的流动的过程、特点和规律及研究能量流动的意义。2．解析：本节的重点是生态系统能量的流动的过程、特点和规律。本节属于理解和应用水平，与目前的热点能源问题密切联系。在学习过程中应紧密联系生活实际，并在实践中得到检验与升华。二、目标及其解析目标：1、生态系统能量流动的过程、特点和规律2、研究能量流动的实践意义解析：1、知道生态系统能量流动的过程、特点和规律2、概述研究能量流动的实际意义，运用能量流动的规律解决一些实际问题。三、教学问题诊断分析本节的重点和难点内容应以例题和实例分析的形式出现，是学生通过练习和思考明确能量流动所包含的各项内容以及它们之间的关系。四、教学过程设计（一）教学基本流程（二）教学过程一、能量流动的概念：生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。二、能量流动的过程1.能量的来源：生态系统所需的能量来自于____。2.能量的输入（1）绿色植物通过作用将_能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。（2）生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。3.能量的传递：生态系统中能量的传递是沿_渠道进行的一能量流动的过程和特点研究能量流动的实践意义小结：关系-2-个营养级的生物所获得的能量：（2）一部分通过_____作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______形式散失；（3）一部分被____摄入；（4）一部分则被分解利用；（4）大部分留在生物体内存储起来未被利用问题1：生态系统中的能量流动违背能量守恒定律吗？例题1（2004年陕西）一个池塘有生产者（浮游植物）、初级消费者（植食性鱼类）、次级消费者（肉食性鱼类）、分解者（微生物）。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者、分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是（B）A．a=b+dB．a＞b+dC．a＜b+dD．a＜c+d三、能量流动的特点1、生态系统中能量流动的特点是，。2、能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是。3、能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多，在就越多。生态系统中，食物链一般不超过个营养级。问题2：为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？例题2：如果一个人食物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉，假如传递效率为10%，那么该人每增加1千克体重，约消耗植物（D）A．10千克B．28千克C．100千克D．280千克四、研究能量流动的实践意义1、研究生态系统的能量流动，可以帮助人们人工生态系统，使能量得到最有效的利用。2、可以帮助人们合理的调整，使能量持续高效的流向。五、目标检测(多选题)下列有关生态系统能量流动的叙述中正确的是()A.能量流动是单向的，不可逆的B.食物链越短，可供最高营养级消费的能量越多C.初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少D.营养级越多，散失的能量越多设计意图：通过实例讲解，让学生理解能量流动的特点。师生活动：学生讨论，老师总结。-3-【课后配餐题】A组题1．在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg2．右图是生态系统中碳循环图解，图中甲、乙、丙各是：A、甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者B、乙是生产者，甲是消费者，丙是分解者C、丙是生产者，乙是消费者，甲是分解者D、甲是生产者，丙是消费者，乙是分解者3．下列除哪项外．均为对生态系统内能量流动特征的描述：A、食物链和食物网是能量流动的渠道B、食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越多C、单向流动，逐级递减D、食物链越短，可供养的消费者越多设计意图：让所有学生都能参与，帮助学生对基础知识的识记和理解。师生活动：本部分为学生自主完成。估计每次完成时间6分钟B组题4．某池塘生态系统全部生产者所固定的大阳能总值为a，全部消费者所利用的能量总值为b，全部分解者所利用的能量总值为c．那么，a、b、c三者之间的关系为：A、ab，b=cB、a=b+cC、ab+cD、ab+c5．从生态学角度分析，生态系统中流动的能量最初来源于（）A．光合作用B．高能化学键C．绿色植物D．太阳光能6．下列关于生态系统中能量流动的描述错误的是（）A．食物链和食物网是能量流动的渠道B．食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少C．各营养级从低到高能量呈金字塔形D．食物链越短，可供养的消费者越多7．下列有关生态系统能量流动的叙述中，正确的是（）-4-A．一种蜣螂专以大象粪为食，则该种蜣螂最多能获取大象所同化能量的20％B．当狼捕食兔子并同化为自身的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级C．生产者通过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落D．生态系统的能量是伴随物质而循环利用的设计意图：以基础题为主，但需要学生通过一定分析，要求学生能综合利用基础知识解决问。师生活动：本部分为每位学生都要完成，估计每次完成时间8分钟C组题8、图30—2表示一生态系统中生物种类间的相互关系，图中各种类均生活在退潮后暴露出的岩石上，其中海藻、藤壶、贻贝和海葵固着于岩石表面，海星、石鳖和石械则在岩石表面来回爬动找寻食物，图中的数字表示海星食物中各种类所占的比例（%）。①此生态系统中处于第三营养级的种类有。两者既有捕食关系又有竞争关系的种类是____________________________。②当除去全部海星一年后，与对照地区相比，该处生物种类组成发生了很大的变化，其中_________成为优势种，而石鳖和石械数量大为减少，其原因是_______________________。设计意图：本部分综合性较强，可提高学生的综合分析解决问题能力。师生活动：为学生选做内容，估计完成时间为6分钟。课后反思：1．本节以《鲁滨逊漂流记》中的“荒岛生存策略”有关情节引入，面对学生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，而是先提出本节的教学目标和重点，进而指出学完本节课后由学生自己来解释，从而充分激发学主动生学习的兴趣，主动参与学习，成为学习的主人。2．本节课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流动过程时，以某生态系统中某一营养级生物为例?学生开展讨论，结束后利用投影，将讨论得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生的分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己能互相取长补短，从中体会分析的方法。3．在随堂练习中，请学生利用刚学的知识来解释生活中的现象，例如，为什么肉一般比粮食贵，为什么一山不容二虎等。从而将学生学习到得理论知识与生活实际相联系起来，能更好的理解和巩固能量流动的知识。